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放手後，教育才開始精彩：陪讀以外的在家教育生活樣貌

為了解決實驗教育申請的問題，作者張碧如 這樣論述：

　　如果用一個名詞來代表我們這兩年在家教育的心得，我覺得「放手」應該是最恰當的了。不管在學習上、生活上、人際關係上，以及孩子的自我探索上，我似乎都在強迫自己要以更寬容、更信任、更有彈性的方式來放手；而孩子，也在來來回回，以及我的掙扎與矛盾的放手過程中，開始學習自己來、自我處理、自我負責。然後發現，我翻天覆地的矛盾掙扎，孩子卻似乎在他的既定軌道上、用他自己的方式與速度進行累積與成長。 　　這兩年的在家教育，主要包括透過「放手」讓孩子有機會自主、透過「適性」的期待與要求來發展孩子的潛能、透過「做夢」讓孩子的世界更廣大、透過生活議題的省思來體會「生命」的不同思維、透過「生活」習

慣的練習來訓練生活能力，以及透過父母的「鷹架」來協助孩子達到更高層次的發展。放手教育之後，孩子的自主能力似乎已經開啟，這也代表他即將開始追尋更大的天空。我能著力的地方似乎越來越少，好像只剩下「等待」孩子的開花結果了吧！  

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高雄市客庄地區公立小學轉型學校型態實驗教育歷程之個案研究

為了解決實驗教育申請的問題，作者陳欽霖 這樣論述：

　　本研究旨在探討高雄市客庄地區一所公立小學轉型為學校型態實驗教育的歷程，分別探討個案學校的轉型動機與背景，學校型態實驗教育的特色與困境，個案學校轉型產生的影響，以作為公立小學發展客家民族實驗教育之參考。本研究採用個案研究法進行，透過半結構式訪談、參與觀察和文件分析等蒐集資料，並就所蒐集之資料進行整理、分析，進而歸納研究結果，對個案學校、個案學校教師、主管機關及未來研究等層面提供若干建議，以供民族實驗學校工作者與未來後續研究之參考。　　依據研究結果，研究者歸納結論如下：一、客庄地區公立小學轉型學校型態實驗教育的歷程。　（一）轉型的需求源自招生不足及保存客家文化的意識　（二）個案學校的轉型歷程

由少數人推動二、客家人文實驗小學的特色與困境。　（一）客家人文實驗教育課程的教學成效佳　（二）客家人文實驗教育課程所需的專業知能對教師的負擔沉重三、客庄地區公立小學轉型學校型態實驗教育的影響。　（一）學生的母語能力與文化認同感有所提升　（二）家長對於個案學校的轉型參與程度低　（三）社區對於個案學校的轉型參與程度低　（四）校內教職員負擔沉重，但是對於文化的認同感提升　　本研究根據研究結果，分別對學校、教職員、主管機關及未來後續提出建議，以作為學校單位、主管機關及未來研究者之參考。