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國立臺北教育大學 教育學系教育創新與評鑑碩士班 吳麗君所指導 孫婧雅的 國中英語教學課堂自我研究：以桌上遊戲進行差異化教學為例 （2017），提出小三數學練習下載關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、桌上遊戲、自我研究。

而第二篇論文臺北市立大學 資訊科學系 賴阿福所指導 洪啟瑞的 國小數學數位遊戲式學習APP開發與評估：以整數四則運算為例 （2017），提出因為有 國小數學、ARCS動機設計、數位遊戲式學習、整數四則運算、動態評量與補救教學、系統評估的重點而找出了 小三數學練習下載的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了小三數學練習下載，大家也想知道這些：

國中英語教學課堂自我研究：以桌上遊戲進行差異化教學為例

為了解決小三數學練習下載的問題，作者孫婧雅 這樣論述：

本研究藉由教師自我研究途徑，重新檢視自己的教學，藉由教師之自我研究檢視自己在教學前依學生差異設計差異化桌上遊戲之心路歷程及所面臨的困境；於教學中藉由自我的教學觀察紀錄、夥伴教師的觀察回饋及學生的反應，探究我如何建構以桌上遊戲進行差異化教學之活動，以及如何藉由桌上遊戲讓英語教學課堂流動起來。最後於教學後，藉由自我的反思及學生、夥伴教師的回饋，探究於英語教學課堂進行差異化桌上遊戲，對學生學習產生的影響，以及其帶給我的省思及成長。期許藉由本研究結果來促進自我之教學專業成長，並藉由此教學方案活化我的教學課堂，並期許能提供相關領域教學者未來之教學參考。 根據本研究之發現，所得之結論有： 一、我因應

單元學習內容的差異，配合單字或句型主題，採用不同類型的桌上遊戲。圖像辨識類之牌卡遊戲，應用於具實體形象單字之教學，廣授學生喜愛；在英語句型教學上，我採用圖板遊戲或黃綠紅牌卡遊戲，學生於遊戲中強化了句型的口說能力。 二、在我以桌上遊戲進行差異化教學的歷程中，我配合學生差異，調整學習內容，教學過程中我採用分站闖關遊戲及調整小組分組方式，最後提供學生多元的成果展現方式。 三、配合學生差異及課堂活動性質，調整分組方式，有助於課堂活動更流暢地進行，各小組依循各自學習步調達成學習進展。 四、以差異化桌上遊戲進行教學，學生藉由小組共同學習及遊戲，互相交流及合作，改變了其學習英語的態度，不再放棄學習，並

能願意主動學習。 五、在以桌上遊戲進行差異化教學的過程中，我逐步改進了課堂秩序問題、教學時間配置的問題，讓學生更能確實於遊戲中強化口語練習。課堂活動後，藉由學生及夥伴教師的回饋，我發現了我在教學及教學設計上的迷思和問題，並擴展了我的專業成長。最後根據研究結論，我提出幾項建議作為未來有興趣於桌上遊戲課程設計或以桌上遊戲進行差異化教學之教學者及學校相關當局之參考。

國小數學數位遊戲式學習APP開發與評估：以整數四則運算為例

為了解決小三數學練習下載的問題，作者洪啟瑞 這樣論述：

數學是一門需要長時間的練習與累積方能真正學會之學科，具有許多抽象的概念，又需要大量重複性的練習，一直是國小學童普遍最不喜歡的科目之一，卻又是生活中不可或缺的一項能力。本研究期望能夠找到一個增加數學趣味性的學習方式，幫助學童在學習的過程中能夠擺脫「數學是枯燥的科目」的想法，提升學習動機以增加學習成效。為了增加數學學科的趣味性，提升學童的學習動機，本研究嘗試開發一套數位遊戲式輔助學習APP幫助學童學習數學，透過遊戲式的學習方式，改變數學學科的學習方式。遊戲APP為根據動態評量與ARCS動機設計模式原則進行開發，並且於開發完畢後交由專家及學童透過填寫系統可用性與系統接受度問卷的方式進行評估。本研究

開發之數位遊戲式輔助學習APP為類RPG模擬類遊戲，在遊戲中，學童將需要依序突破研究者根據課綱內容設計之關卡，每個關卡都有其獨特的劇情和多個具有特殊風格的遊戲角色。學童在通關關卡的過程中，需要不斷的和遊戲角色進行互動，根據劇情內容觸發挑戰事件，使用數學能力通過挑戰。此外，本研究設計了一套獨特的解題流程，有別於以往直接回答答案的方式，本研究將解題分成了數次的「選擇符號」與「計算答案」，每次學童解題都需要根據四則運算的規則選擇當下要最優先處理的運算符號，然後才回答計算結果，重複以上行為直到完成整個式子。學童的計算結果會交由系統進行分析診斷，搭配動態評量進行中介提示與補救教學，幫助學童釐清迷思概念，

真正融會貫通。本研究開發之數位遊戲式輔助學習APP在46位資訊及教育領域專家的評估下得到高度的肯定，均認為本研究開發之APP符合動態評量與ARCS動機設計模式原則，並且能夠確實引起學童學習動機，幫助其學習數學整數四則運算內容；在學童使用APP後填寫之接受度問卷結果亦顯示學童對本研究之APP具有高度的喜歡與肯定，除覺得有趣好玩之外，甚至於質性結果顯示期望能夠下載或持續使用。

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