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他們在想什麼？--國小六年級學童聯絡簿文本分析

為了解決崇明國小網頁的問題，作者王思婷 這樣論述：

本研究旨在探究六年級學童聯絡簿中的短文內容所透露之意涵。透過文本分析法，研究者試圖從聯絡簿短文中所透露的種種訊息或線索，探索國小六年級學童（合計36位）在自我檢視、學業問題、情緒抒發、家庭互動、人際關係、生活挑戰的感受與想法，以及師生互動的脈絡和影響。另外，研究者嘗試解讀其中五位分別生長在單親、隔代教養、新住民以及低收入家庭的弱勢學童，他們在聯絡簿裡敘寫的文字內容，其中的脈絡及意義，藉此探索這群弱勢孩子的內心世界，以了解他們共通或個別獨特的想法。研究結果可提供教育現場的老師對六年級學童有更深一層的瞭解，以及如何善用聯絡簿開啟師生互動的另一個管道。研究結果發現，透過聯絡簿文本分析確實可以解析六

年級學童的內心世界、聯絡簿善加利用的話可以扮演多元角色與功能。具體之研究結果臚列如下：一、 聯絡簿的多樣化功能及情感依附，對學生的意義非凡。（一）聯絡簿的角色與功能1、聯絡簿是關係密切的重要朋友，2、聯絡簿是裝滿高年級生活點滴的記憶寶盒，3、聯絡簿是記錄生活大小事及提醒每天學習重點的小秘書，4、聯絡簿是親師生溝通的橋樑，5、聯絡簿短文是增進寫作能力的小老師。（二）對聯絡簿的情感表達1、體會到寫聯絡簿短文的樂趣，2、寫聯絡簿短文成為一種持續的習慣，3、從一開始抗拒到逐漸適應的心情轉變，4、對於聯絡簿短文的負面情緒及忽略，5、值得珍惜與保留的聯絡簿。二、 聯絡簿可以有效傳遞學童內心世界的訊息

（一）聯絡簿是抒發心情的理想園地，（二）可自我檢視與省思而有所體會及成長，（三）可藉以表達對老師的關懷與感恩，（四）可表達對班級事務的關心，（五）精彩描述與同儕及家人互動的歷程，（六）真實呈現面對課業與考試的焦慮與感受，（七）精闢分享生活中的芝麻大小事。三、 藉由聯絡簿也有機會關心弱勢學童想法與需求（一）弱勢學童共通的內心世界：1、弱勢學童亟需師長的肯定藉以重建信心，2、多數會努力證明自己的存在價值，3、單親學童對父母的依戀比較強烈，4、多能對周遭人事物心存感恩。（二）若干孩子個別獨特的想法：1、部份弱勢學童期盼有能力減輕家中經濟負擔，2、部份則藉由崇拜偶像帶來精神支持，3、少數孩子對

陣頭活動充滿憧憬四、 教師可以透過聯絡簿短文與學生密切交流，並適切加以回應，搭起師生互動「心」的橋樑。（一） 問卷中多數學生都是正向回饋，聯絡簿的確開啟了孩子們與研究者溝通互動的一個管道，（二）對待感受到寫作壓力的學生，除了鼓勵，還要耐心等待，不要放棄任何可以和他們交流的機會，（三）短文題目的訂定是影響學生表達想法的關鍵，（四）「連長，我有話要說」營造了一個讓學生隨心所欲的展現真實自我的自由空間。

以情緒日誌分析國小學童情緒素養之研究

為了解決崇明國小網頁的問題，作者楊田仲 這樣論述：

摘 要本研究主要是以情緒日誌來分析國小學童的情緒素養表現情形，以及輔助教師進行輔導。在研究過程中，由班級導師進行情緒日誌的批閱與回饋，而研究者則從旁觀察情緒日誌的使用情形，並與班級導師討論情緒日誌的限制，以作為調整與修正情緒日誌的依據。最後根據情緒日誌的使用情形來分析學童情緒素養的表現與輔助教師進行輔導的情形為何。在本研究的進行與分析後，針對學童情緒素養、教師輔導與情緒日誌的使用情形，提出以下幾點結論與建議：一、在覺察與理解情緒方面，學童沒有太大的困難，而且對於自己的情緒表情也都能有所掌握。由於學童多採間接宣洩或攻擊報復的因應方式學童在負向情緒表達能力上仍有待加強。二、學童仍以朋友為主要的分

享對象，顯示師生關係與互動仍需加強。三、學童在「學習情形」、「與教師溝通」、「人際排擠與衝突問題」、「班級秩序問題」，以及「欣賞異性」等方面的態度與策略運用能力比較不足，而這些限制正是教師在進行情緒教育時必須要特別關注的議題。四、教師偏重批閱與回饋情緒分享的部分，而對於情緒紀錄的部份則只以督促學童完成為主。然而在學童情緒紀錄的部份，教師應該要有更多的參與機會，而非僅是由學童自行觀察與記錄而已。五、教師的回饋多為指示與糾正，容易忽略學童的感受。或許教師可以藉由各種教育資源，來尋求心理、輔導與諮商等方面的專業人員之協助，並藉此彌補自己在心理與輔導知能上的不足。六、學童偏好比較彈性、有趣的記錄方式，

對於能與教師分享感到肯定；而教師則認為透過分享能更深入且有效率地瞭解學童。七、情緒日誌的設計應以師生需求為考量，如情緒日誌的記錄方式、使用時間、內容輔助說明或保密性等因素。並依據實際情形來彈性運用情緒日誌，來避免造成學童的厭煩，以及從日常生活中去培養學童的情緒意識。