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中原大學 教育研究所 袁媛所指導 許靜茹的 數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究 （2018），提出康軒數學習作解答9下關鍵因素是什麼，來自於身教式持續性安靜閱讀、數學閱讀、閱讀理解策略。

而第二篇論文國立高雄師範大學 數學系 左太政所指導 劉姿伶的 後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例 （2014），提出因為有 後設認知策略教學、兩步驟加減法文字題、行動研究的重點而找出了 康軒數學習作解答9下的解答。

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數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究

為了解決康軒數學習作解答9下的問題，作者許靜茹 這樣論述：

本研究以研究者所任教之桃園市某公立國民小學四年級的一個班級學生為對象，以行動研究為主要方法，探討行動教師實施數學閱讀理解策略教學所遭遇的困境和解決策略、對學生在數學文字問題解題及文本閱讀能力上的影響，以及教師的省思與自我成長。本研究透過教學觀察、學生訪談、教師省思札記、研究會議紀錄及蒐集學生筆記作品等相關資料，進行整理、歸納、分析並檢視教學與學生的學習成效。過程中不斷反省修正得出研究結論為：一、數學閱讀理解策略融入教學後所遭遇的困難與解決方法有三：（一）數學閱讀學習單因造成家長的負擔及困擾，經溝通協調後，讓學生在校完成並同時可觀察學生學習狀況，適時給予指導。（二）雖無法解決教學時數不足的問題

，教師在進行教學時，應給予學生充足的閱讀時間，並讓學生多參與分組討論及口頭發表機會。 (三）教師無法顧及所有學生的學習，尤其對低成就學生而言，教師需花更多心力與耐心，運用數學閱讀補救教學的方式來協助學生。二、數學閱讀理解策略融入教學，有助於學生文字問題解題及提升學生數學文本閱讀能力，尤其在低成就學生上明顯看出成效。三、研究者實施數學閱讀教學活動後，不但本身在數學教學專業更精進，觀察學生的學習狀況也更具敏銳度。 根據上述研究結論，對未來教學及研究上提出建議，以作為日後研究者之參考。

後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例

為了解決康軒數學習作解答9下的問題，作者劉姿伶 這樣論述：

本研究旨在探討後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響，而研究方法為行動研究。研究對象為高雄市某國小二年級一個班級18名學童，並以改編自Montague的後設認知策略為主要教學內容，配合「預習單」、「精熟練習」、「同儕監控」、「比較差異」、「自我解題」、「發表與討論」為教學流程，進行二十一堂課之教學。研究者以「學習單」、「訪談記錄」、 「觀課記錄」、 「省思札記」做為資料分析之內容，得到以下之研究結果：一、大多數學童經由此後設認知策略教學後可以將此解題策略內化為自身解題行 為。二、經由此後設認知策略高成就和多數中成就學童可以完整完成此解題策略；但 對於低

成就學童對於比較加比較兩步驟加減法文字題關係圖到策略決定的連 結仍未完整，所以仍會使用原錯誤策略來解題。三、對於中高成就學童經由此後設認知策略教學後，對其兩步驟加減法文字題有 穩定且顯著的進步，但對於部份低成就學童在比較加比較兩步驟加減法文字 題則沒有顯著的進步。

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