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輔仁大學 大眾傳播學研究所碩士班 游易霖所指導 林郁庭的 探討影音分享網站中彈幕使用者的傳播體驗—以 Bilibili網站為例 （2015），提出愛情公寓ptt關鍵因素是什麼，來自於大眾傳播遊戲理論、媒介體驗、傳播樂趣、傳播體驗、彈幕。

而第二篇論文臺北市立大學 心理與諮商學系心理與諮商教學碩士學位班 鍾才元、陳明終所指導 陳伊菱的 線上專業社群社會支持與教師創意教學自我效能之研究：以溫老師備課PARTY為例 （2014），提出因為有 國小教師、線上專業社群、社會支持、創意教學自我效能的重點而找出了 愛情公寓ptt的解答。

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探討影音分享網站中彈幕使用者的傳播體驗—以 Bilibili網站為例

為了解決愛情公寓ptt的問題，作者林郁庭 這樣論述：

「彈幕」是一種在線上影音分享網站中的功能，來自觀看者們的評論與留言能在影片畫面上直接以由右向左滾動的字幕方式呈現，方便人們可以用此直接於影片上即時進行互動與交流，是近年流行起來的獨特網路觀影方式。 過去有關網路的娛樂性質已被證實，在網路中運作的彈幕使用，是否具備了同樣的特質？本研究以Stephenson 於1967 年推出的大眾傳播遊戲理論」中的「主觀遊戲」與「傳播快感」概念為核心，探索彈幕使用行為產生的正面傳播樂趣經驗；並且擴大其理論的觀點，加入探討彈幕的媒介使用中可能產生的負面使用經驗後，以「傳播體驗」來探討使用者與彈幕互動的過程。 本研究採深度訪談法進行，研究發現使用者透

過與彈幕的互動行為中能得到來自彈幕文本互動、創作互動、人際互動、情緒感受互動的正面傳播體驗；而影片畫面美感破壞的顧慮、不想受到彈幕干擾的特殊情況、彈幕遮擋的困擾、因影片類型而改變彈幕需求心理、彈幕爭吵的困擾則是彈幕的負面傳播體驗。使用者能自行選擇出令自己感到愉悅的彈幕互動來加以體驗，並且期望藉由遵守基本網路禮儀讓彈幕使用能帶來更多的樂趣而減少論戰。 彈幕展現出有別過去線上影音的評論留言的傳播方式，顯見彈幕的傳播體驗內涵相當豐富的徵象，以彈幕為探討面向的研究在今後仍極具研究價值。

線上專業社群社會支持與教師創意教學自我效能之研究：以溫老師備課PARTY為例

為了解決愛情公寓ptt的問題，作者陳伊菱 這樣論述：

本研究旨在探討線上專業社群社會支持與國小教師創意教學自我效能間之關聯性。研究對象為參加Facebook上「溫老師備課PARTY」之國小教師共584人，採問卷調查法進行，並運用統計軟體SPSS針對問卷調查結果進行t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析與多元迴歸分析。研究發現如下：一、線上專業社群參與者之社會支持不因背景變項（性別、年資、職務、學校規模、學校位置）之不同而有顯著差異。二、線上專業社群參與者之社會支持會因社群參與時間及參與程度之不同有顯著差異。三、線上專業社群參與者之創意教學自我效能不因性別、學歷、學校規模及學校位置之不同而有顯著差異，但會因教學年資及職務之不同而有顯著差異，也會因

社群參與時間及參與度之不同有顯著差異。四、線上專業社群參與者之社會支持與創意教學自我效能彼此為正相關；線上專業社群社會支持對創意教學自我效能具顯著預測力。

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