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另外網站教師專業發展：理論與實務（新書、二手書、電子書）也說明：... 教師」，包括職前教師與在職教師，並把教師視為持續追求專業發展的主體， ... 內涵第七章教師專業發展的基本原理第八章推動教師專業發展活動的基本理念 ...
國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 陳玉娟所指導 郭海寧的 澳門私立中學教師專業發展之運作研究 （2021），提出教師專業發展內涵關鍵因素是什麼，來自於澳門教師專業發展、澳門私立中學、《非高等教育私立學校教學人員制度框架》。
而第二篇論文國立暨南國際大學 國際文教與比較教育學系 羅雅惠所指導 吳佩璇的 泰緬邊境美索區移工學校建置教學資源中心協助教師專業發展之研究 （2018），提出因為有 教師專業發展、教學資源中心、泰緬邊境教育的重點而找出了 教師專業發展內涵的解答。
最後網站初階專業回饋人才認證資料說明則補充：... 專業實踐」等方式進行專業成長。 內容 ... 專業責任，也是學者討論教師專業發展時主要關注的面向。 同時，為強化105年版規準的可行性與有效性，依證據本位原則，描述「內涵 ...
幼兒創造性學習理論與實務
為了解決教師專業發展內涵 的問題，作者李瑞娥 這樣論述：
本書以「系統觀點」創造性理論的個體、文化及社會等三個範疇，探討及建構以幼兒為中心的創造性學習活動及教師為主體的專業發展，以實踐幼兒的創造力教育。就幼兒創造力教育而言，幼兒是創造性學習活動的主體，幼兒工作者必須先瞭解幼兒心理發展與幼兒創造力本質；而幼兒教師則是創造力教學的實踐者，意味著必須從事有關創造力教育的專業學習，才能落實創造力教育目標。 作者簡介 李瑞娥 學歷∕國立高雄師範大學成人教育博士 國立高雄師範大學教育系學士 台東師專畢業 經歷∕美和技術學院幼兒保育系兼通識教育中心專任助理教授 美和技術學院通識教育中心助理教授 高雄市國小教師擔任科目∕幼兒創造性學習、幼兒
性別教育、創造思考與創意實踐、性別教育、生命教育
澳門私立中學教師專業發展之運作研究
為了解決教師專業發展內涵 的問題，作者郭海寧 這樣論述：
澳門作為曾被葡萄牙殖民的地方之一，當時澳葡政府對於華人教育採取放任自流的教育管治手段，導致教師的專業水準參差不齊。80年代中葡聯合聲明的簽署影響了培育澳門本地教師的路向，而澳門的教師專業發展隨著1991年澳門首部教育法律《澳門教育制度》之頒布而逐漸受到關注。1999年澳門回歸中國後，社會上亦有不少聲浪提出要求教師專業發展邁向法制化。2006年及2012年分別設立了《非高等教育制度綱要法》及《非高等教育私立學校教學人員框架》（下稱：私框）以法律規限教師專業發展的形式、類型、內容，而教師專業發展亦作為教師工作表現評核的指標之一，因此，《私框》的目的旨在提升澳門私立中學教學人員的專業素質及職業保障
，從而促進教師專業發展的運作。是次研究透過半結構式訪談法，分析《私框》實施前後教師專業發展法規的內涵與發展；以及對任職澳門私立中學的六位老師進行訪談，由訪談當中探究《私框》實施後澳門教師專業發展的運作知覺及情況，探究澳門教師專業發展運作下所遇到的困境及解決策略，提出改革澳門私立中學教師專業發展的可行性建議，以期對往後推動及完善澳門教師專業發展有所幫助。根據本研究之結果，可歸納出以下結論：一、教師專業發展法規的出現改變了教師專業發展的要求。二、教師專業發展時間及自主性受限。三、《私框》下教師專業發展活動需求及評核欠缺區別性及人性化考量。四、《私框》以外誘物質條件推動教師專業發展。研究者針對研究結
果作出以下建議：一、需完善澳門的教師專業發展活動評核系統。二、定期省思教師專業發展之成效及整合資源。三、設立區別化及自主化的教師專業發展。四、為澳門私立中學教師設置合理的專業發展的時間及空間。
泰緬邊境美索區移工學校建置教學資源中心協助教師專業發展之研究
為了解決教師專業發展內涵 的問題，作者吳佩璇 這樣論述：
泰緬邊境美索區的移工學校是泰國境內特殊的教育樣貌，雖身處泰境，學校師生皆是緬甸人，使用緬文、緬甸課綱教學，移工社群常受大環境左右而時常遷徙、流動，學校教師大多未受過師培訓練、教育程度也不高。台灣非政府組織Glocal Action與當地夥伴共同建置教學資源中心，以投資、培育當地教師發展專業。本研究是以第一線的國際教育發展工作進行的個案研究，詳實記錄當地的教師專業發展樣貌，以及如何透過教學資源中心建置，提供資源和培訓以協助教師專業發展，期能提供未來泰緬邊境教育研究，或國際教育發展研究參考。研究發現學科知能較不受到當地教師的重視，但在多元族群組成的移工學校，跨文化的理解及語言能力相當重要。教學資
源中心以提供教師通用知能和教育專業知能為主，舉辦的培訓帶來教學和課程的改變，也透過推廣閱讀等個人學習活動，擴充教師的教學內容和一般性知識。教學資源中心作為回應當地教師專業發展的一種方式，提供了三個教師專業發展的策略：以教學資源中心為據點，連結資源進行跨校教專活動，以累積各校社會資本，有效利用資源；其次在培訓過程中，發展合適移工學校的培訓課程，並提供平台讓當地教師發揮專業，引導未來教專的推動；最後是提供個人學習活動的資源，讓當地教師可以提升自主學習動能。研究者發現目前TRC運作上的困難有管理、目標、資源和外部因素四個層面，針對目前中心的運作，研究者提出三個建議：長期經營、拔擢人才；穩定陪伴、平行
對話；積極宣導、建立網絡，讓中心的管理經營者及使用社群承擔責任，結合自己的實務經驗與理解當地需求，來發展適合當地的教師培訓和資源支持，以達成長期的改變。本研究主要的資料蒐集時間，離中心正式開放還不到半年，未來可在更長的時間之後，持續追蹤TRC運作的成效，除了協助教師專業發展，未來中心若對社區居民或失學青年、孩童開放，是否帶來整體社區的發展和改變？同樣的計畫是否合用於其他的移工學校或國際教育發展地區，也是值得進一步探究的議題。