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與孩子一同編織未來：誠致的KIST實踐經驗

為了解決教師專業發展支持系統的問題，作者吳錦勳 這樣論述：

不讓孩子被漏接 不讓老師在孤島中奮戰 借鏡美國KIPP公辦民營學校 在台灣偏鄉建構世界一流的教育   　　依教育部統計，截至109年度，在台灣的3000多所中學及小學中，有1200多所是6班以下的小校。小校老師時常身兼數職，且在時間與地域的限制下，面臨沒有足夠能量照顧班上每一位孩子的困境，老師如同在孤島中奮戰，甚至往往奮鬥幾年後就選擇離開。    　　在教師專業發展支持系統和學生學習準備度普遍不足，以及家庭學習支持力道薄弱等種種挑戰下，偏鄉孩子的基本學力普遍待加強，學習的動機更需要提升。這些孩子在離開校園後，相較於其他同齡學生，往往因為少了強而有力的教育支持與多重限制和挑戰，侷限了他們對未

來成功人生的想像與追求動能。    　　何謂KIST？脫胎自美國KIPP公辦民營學校的在地模式  　 　　美國的KIPP（Knowledge Is Power Program）公辦民營學校以「努力學習、友善待人」（Work hard. Be nice.）為校訓，將堅毅、樂觀等七個品格置於教育的核心。自1994年成立至今，KIPP在美國弱勢學區成立了200餘所學校，有96%學生來自社會底層或少數族裔，但根據2014年的報告指出，KIPP的學生完成大學學業的比例高達44%，比其他成長於同環境的孩子高出五倍。    　　KIPP關注弱勢族群、強調品格的教學，成立超過20年且擴散至全美，與方新舟先生創

辦的誠致教育基金會使命及「三不原則」不謀而合，因此自2014年實驗教育三法通過後，方新舟先生即積極與KIPP建立合作關係，期許以其成功經驗為鷹架，並萃取台灣在地化模式，發展為台灣的KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）體系學校。   　　KIST 借鏡美國 KIPP 公辦民營學校的經營模式，透過品格教育奠基，以「努力學習，友善待人」（Work hard. Be nice.）為校訓，將堅毅、樂觀等七個品格能力置於核心，並且將它們融入組織文化、學校環境、課程教學與師生互動當中。用品格能力激勵內在動機，維持孩子在學業上的高動機與高成就，培養弱勢孩子面對未來生活、翻轉

人生的能力，讓孩子具備「走出家鄉的能力，走回家鄉的品格」，建構給孩子公平發展天賦的舞台。   　　本書從方新舟先生投入公益的原點的開始，漸次描繪他胼手胝足、與夥伴共同打造誠致的過程，到KIST教育理念的核心價值陳述。內容除了KIST推手方新舟先生以及數位領軍人物的豐富訪談內容，更有來自各校校長站在第一線的經驗分享，可謂台灣新教育實驗工作的珍貴紀實。   　　【全台KIST學校分布狀況】 　　目前全台 KIST 聯盟共包含 9 所學校：花蓮縣三民國小、雲林縣拯民國小、臺東縣桃源國小、雲林縣樟湖生態國中小、花蓮縣三民國中、新竹縣峨眉國中、嘉義縣光榮國小（林業生基金會經營）新北市坪林國中（KIST

公辦公營）與台南市仙草國小（KIST 公辦公營）。   各界領袖專文推薦   　　教育部部長　潘文忠 　　花蓮縣縣長　徐榛蔚 　　雲林縣縣長　張麗善 　　前台東縣縣長　黃健庭 　　新竹縣縣長　楊文科 　　財團法人公益平台文化基金會董事長　嚴長壽 　　（縣市順序依照成立第一所KIST學校時間排列）   　　「他（方新舟）絕對是、絕對是台灣這波新教育浪潮的主將。」——公益平台文化基金會董事長　嚴長壽

教師專業發展支持系統進入發燒排行的影片

中小學美感教學與教師專業發展之研究-以美術課程為例

為了解決教師專業發展支持系統的問題，作者梁文堂 這樣論述：

國家的競爭力，繫乎於國家的教育，而國家教育的成效，則繫乎於教師的專業素養。面對知識經濟時代，各國家透過教育改革，企圖以更優質的教育來培養具有高度競爭力的國民。因此，透過內、外在的力量來引發教師的自我覺察，進而能夠自動自發且不間斷的提升專業，是達成優質教育的重要手段。 本研究分成三個階段，採取質性研究與量化分析並重的方式進行。第一階段研究者從文化關聯的角度切入，運用文獻分析法與比較研究法，深入探討中國、日本與臺灣在中小學階段推動美術課程的源流與現況，經由比較分析後，發現三個國家中小學美術教育發展的新趨勢，分別為素養取向、設計取向、生活取向、跨領域整合取向、特色課程取向與專業教師取

向；第二階段藉由文獻探討獲得中小學視覺藝術教師專業發展初步所需的構面與影響因子，運用德菲法取得專家一致性的共識。然後再透過詮釋結構模式與層級分析法的應用與運算，建構中小學視覺藝術教師專業發展的模型。本階段研究結果在四個教師專業發展課程設計方案中，其重要程度依序為「專業態度取向」、「課程設計取向」、「教學技術取向」、「美術技巧取向」；第三階段運用德菲法專家問卷所確認的二十四項教師專業發展影響因子，編製成問卷作為研究工具，並以高雄市中小學視覺藝術教師為研究對象進行問卷調查，所得資料經由電腦軟體SPSS進行運算，本研究結果發現高雄市在不同性別、任教階段、專兼任、畢業科系及學歷之視覺藝術教師專業發展因

子重要度與需求度量表部份問項有達到顯著性；不同工作年資之視覺藝術教師專業發展因子重要度與需求度量表的變異數分析皆未達到顯著性；視覺藝術教師專業發展因子重要度對需求度有正向的顯著性。

學習共同體在小學實施的理念與實踐

為了解決教師專業發展支持系統的問題，作者汪明怡,林進材 這樣論述：

　　學習共同體是符合新課綱核心價值的課堂理念，秉持著互惠、尊嚴的自發、互動、共好精神，達成親師生三贏的幸福課堂。 　　本書的主要篇章安排包含課程設計、情境建置、協同學習、教師社群共備觀議課、學生和家長的迴響等；以課堂案例呈現學習共同體的教室生活樣貌，運用圖示和流程表，深入淺出地描述學習共同體的實踐歷程。 　　透過本書的閱讀，可以掌握實踐學習共同體在小學課堂教學的理想和方向。 　　本書的主要內容，在於說明學習共同體在小學的理想與實踐，希望每一位教師讓每一位學生都能夠透過學習，感受獲得新知的喜悅，也想要讓每一位陪伴孩子成長的教師和父母，可以看見孩子願意專注學習和互相尊重的

情懷。  

新手專輔教師工作受挫經驗反芻思考之研究

為了解決教師專業發展支持系統的問題，作者劉淑玲 這樣論述：

本研究旨在探究新手專輔教師遭遇工作上的挫折事件後，對自己、對事件進行的反芻思考經驗。本研究採質性研究，進行半結構式深度訪談，蒐集新手專輔教師於工作受挫事件後的反芻思考經驗。本研究邀請三位國中小專輔教師作為研究參與者，包含兩位女性、一位男性，年齡介於26-30之間，平均工作年資為3.5年；分別進行一次面對面或線上訪談，平均訪談時間為1.5小時。訪談之後，以現象學研究方法進行資料的分析整理，以了解反芻思考的經驗與內涵。本研究之主要結果如下：一、新手專輔教師工作歷程中的反芻思考經驗與內涵： 新手專輔教師們的反芻思考多與其自覺之專業效能有關，思考過程中多為內向自我關注且易引發負向情緒，思考之後

可能會產生適應性或非適應性的影響。從新手專輔教師們的反芻思考經驗中也可以看得出來他們對於專業倫理和個案權益的重視。二、新手專輔教師工作情境中的可能困境 學校系統對於專輔教師的工作角色不熟悉、新手專輔教師的專業容易不被重視，而且過去的專業培訓課程也無法提供專輔教師足夠的專業自信，這些都影響著反芻思考的發生。 最後，依據以上結論提出相關建議及未來研究方向，提供新手專輔教師及相關研究者之參考。