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教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理【哲學教授帶孩子從小養成思辨素養】

為了解決數學習作解答南一的問題，作者冀劍制 這樣論述：

【哲學思考 × 兒童小說 × 思辨素養】 「獨立思辨」、「思考素養」是否讓人摸不著頭緒， 讓哲學教授帶領孩子，從故事直接體會思考的本質， 養成思辨的素養，看見原先視而不見的「教室裡的大象」！ 　　▎哲學教授專為「中高年級小讀者」設計，透過故事直接體會思考的本質！ 　　哲學教授冀劍制老師，透過多年的教學與寫作經驗，讓哲學思辨回歸「講道理」的本質，讓孩子透過故事直接體會「為何要講道理」與「如何講好道理」。一起參與在森林小學中，哲學老師以及學生之間的精采事件，從故事回到每個人對於自身生活的關注與思考，並從中開始練習講道理！ 　　▎「教室裡為什麼會有大象？」 　　英文常以「房間裡的大象」來表達

明顯卻視而不見的事物。這樣的情況出現在孩子的教育上，就像大象跑到教室裡，變成了「教室裡的大象」。思考與講道理在教學現場經常為人忽略，但這卻是引導孩子養成素養的第一步。讓我們一起透過故事，看見原先忽略的「教室裡的大象」！ 　　▎一起從生動有趣的問題學習講道理 　　▶ 如果大家都戴口罩，那我不就可以不用戴了？ 　　▶ 比賽輸了很生氣，為什麼還要假裝高興祝賀別人？ 　　▶ 參加比賽時，很緊張，害怕表現不好，該怎麼辦呢？ 　　▶ 很會思考的人還是會犯錯，那還學思考做什麼呢？ 　　 　　【登場人物】 　　普老師 　　森林學園哲學思考課老師，擅長引導學生思考各種問題，很受學生歡迎，也很愛護動物。 　　

小光 　　很愛胡思亂想，又愛探險的女生。運動神經很好，常常跑第一名。由於父母離婚後又各自跟不同對象結婚，便將她交給外婆撫養。但外婆年紀大了照顧不來，所以送到森林學園住宿讀書。 　　阿珍 　　非常聰明又體貼的女生，和小光住在同一間宿舍，很照顧小光。爸爸是大企業家，想訓練阿珍獨立自主所以送到森林學園就讀。 　　小威 　　不愛唸書又喜歡欺負同學的男生，但很有小聰明，常常會有意想不到的想法。 　　小花 　　喜歡和小威作對的女生，常常以反駁小威的想法為樂。 本書特色 　　★ 108課綱：素養的養成 　　在素養教育中，最重要的就是思考能力的養成，而哲學思考便是最為注重思考能力的學問。冀劍制教授哲

學思考回歸本質，透過故事讓孩子逐步形成思考的習慣，培養出思辨的素養！ 　　★ 漫畫插圖：增添趣味，加深記憶！ 　　精選精采劇情繪製漫畫插圖，藉由漫畫具體呈現，加深情節印象與記憶。 　　★ 實作練習：培養孩子的「思考力」！ 　　精心設計「問題思考」，從實作中直接學習「講道理」，並附有冀劍制教授親自撰寫的參考回應，讓孩子體會思考討論的樂趣所在。 好評推薦 　　「常有人言哲學是無用之學，幹嘛讀，幹嘛學？」是啊，連美國實用主義哲學家威廉詹姆士都表達過「哲學烤不出麵包」的立場，但「哲學能激勵靈魂」（讓麵包更香甜）更是他堅信的主張。 　　假如你像我一樣想激勵孩子的靈魂卻有點不得其門，華梵大學哲學

系教授冀劍制的新作《教室裡有一頭大象——思考、思考、講道理》是很好的入門。書中探討議題雖無正確答案，但選擇之中盡是個人意願與後果承擔（而這不就是人生嗎？)；書中故事的發展也為孩子揭露了不同的思考方式，不僅能激勵孩子長出自己的思想，也能幫助孩子在混沌世代中成為一個能真正獨立思考的人。——《陪讀的刻意練習》作者　雙丁麻麻 誠摯推薦 　　村子裡的凱莉哥∣親子部落客 　　黃淑貞∣小兔子書坊店主 　　鄭綺瑩∣臺北市立民生國小資優班教師 　　盧本文∣臺灣兒童閱讀學會理事長 　　雙丁麻麻∣網路親子作家 　　羅怡君∣親職溝通作家與講師 　　（依首字筆劃排列）  

九型人格覺醒指南：走過三階段蛻變旅程，遇見更好的自己

為了解決數學習作解答南一的問題，作者碧翠絲．切斯納,烏瑞尼奧．佩斯 這樣論述：

　　這是一本不一樣的自我成長書，透過九型人格的智慧， 　　針對各型的核心問題提供成長方向與改變方法。 　　跟著此書來一趟蛻變之旅吧， 　　它將告訴你，其實你比你以為的自己，還要更好！   　　你真的了解自己嗎？ 　　你知道自己可以有更多可能性嗎？ 　　你是否沒察覺到自己常常自我設限？ 　　或即使有察覺到自己的限制，卻不知如何跨越它？   　　人都會有許多無意識的習慣，幫助自己避免生活中的痛苦和不適。但隨著這些習慣逐漸深植，我們就像處在自動導航模式，對自己真實的樣貌和可能性「睡著」了，變得如同行屍走肉，深陷在一種殭屍般的狀態。   　　本書透過九型人格的智慧，引導我們自我覺察和反思，幫助我們

看清阻礙自己「覺醒」的習慣與傾向，讓我們發現真實的自我、面對內心的陰影、突破盲點，蛻變成更好版本的自己。   　　★蛻變旅程三階段 　　1.踏上蛻變旅程：覺察自己的無意識習慣模式 　　↓ 　　2.面對陰影：看清盲點、感受痛苦、面對陰影（包括子類型陰影）、突破困境 　　↓ 　　3.擁抱更高的層次：發展美德、從殭屍的狀態覺醒   　　★從各類型的無意識習慣切入，走過蛻變旅程後將有所成長。例如： 　　第一型 　　覺醒前：總是追求完美，容易自我批評、壓抑情緒 　　覺醒後：學會接受不完美，相信自己的價值，並能深層放鬆身心   　　第二型 　　覺醒前：努力討好他人，卻忽視自己的需求 　　覺醒後：不需追求他

人的重視，能表達自己的需求、感受和渴望 　  　　第三型 　　覺醒前：總忙於追求成就，逃避自己真實的情緒 　　覺醒後：享受活在當下，與自己的心保持連結，進而有更穩固的人際關係   　　第四型 　　覺醒前：看不見自己好的一面，常陷於負面情緒中 　　覺醒後：不再專注於自己的匱乏感，內在情緒獲得平衡   　　第五型 　　覺醒前：總是很理性，難以與他人建立關係 　　覺醒後：不只用腦生活，更能敞開心胸，不再與情緒或他人疏離   　　第六型 　　覺醒前：容易不安和焦慮，不相自己能做到 　　覺醒後：感受到自己內在的力量而放下恐懼，能堅強自信地面對挑戰   　　第七型 　　覺醒前：喜歡及時行樂，傾向逃避問題和

責任 　　覺醒後：好好面對負面感受、不再追求表淺的快樂，能將想法化為行動   　　第八型 　　覺醒前：總是展現出最好的一面，卻否認自己的脆弱 　　覺醒後：不再需要穿著盔甲，能好好照顧自己，並能傾聽和同理他人   　　第九型 　　覺醒前：總是配合他人，卻不知道自己想要什麼 　　覺醒後：將注意力集中到自己身上，更積極有力地表現自己 　　（以上只是各類型的一小部分，書中有更豐富完整的內容）   本書特色   　　1.以覺醒為主題、三階段旅程為架構，與同類書籍有所區隔 　　2.從各人格類型的問題核心切入，精準提供改變方向與方法 　　3.提供許多實用指引，並以條列方式呈現，讀者可加以實踐 　　4.內容好

讀易懂，即使初次接觸九型人格的人也能輕鬆閱讀   陪伴推薦   　　丹尼爾．席格｜加州大學精神病學臨床教授、紐約時報暢銷作家 　　伊恩．庫恩｜《九型人格的成長練習》作者 　　拉斯．赫德森｜《九型人格全書》作者 　　林竹君｜九型人格教育專家 　　林忠儒｜九型人格－識人有「數」臉書社團創始人 　　林思宇｜演員、Podcast《閨屬感》主持人 　　胡挹芬｜美國九型人格學院台灣分校創辦人 　　陳思宏｜CY Coaching創辦人 　　程予希｜演員、Podcast《閨屬感》主持人 　　瑪那熊｜諮商心理師、人際溝通講師   　　在這本親切而實用的九型人格介紹中，探索了九種人格型態，以及這如何形塑、影響我們

的人生。這些人格型態是許多重要心理、情緒和行為習慣的源頭，會影響我們對自己的看法，以及對人生的態度。藉由掌握這些型態的精髓，我們就能達到更高層次的自我覺察，也能看見並掙脫無意識的防衛機制，獲得情緒上的自由。——丹尼爾．席格，加州大學精神病學臨床教授、紐約時報暢銷作家   　　一本傑出的書，它提供了精確的步驟來喚醒你人格的自我限制習慣，走出自己的道路，並給自己一份禮物，讓你接觸到更真實的自我。——伊恩．庫恩，《九型人格的成長練習》作者   　　現在有很多關於九型人格的新書和播客，但其中大部分只是簡單描述了九種類型，有時以有趣的方式，但通常是刻板印象。真正掌握九型人格需要很多年，本書兩位作者就在這

方面有多年研究。他們提供了精彩、清晰的見解和實踐，幫你找到你的主導類型，並提供可以改變你生活和覺醒的實用方法。——拉斯．赫德森，《九型人格全書》作者   　　從逃避到面對、從沉睡到覺醒，成功掙脫與生俱來防衛機制下的慣性思維及盲目行動的限制與綁架後，你終將成為自己生命中唯一的主人。——林竹君，九型人格教育專家   　　九型人格幫助我們有意識地認識自己的本相，打破自己的防衛機制，讓自己往健康階邁進。——林思宇，演員 　  　　九型人格能幫助我們覺察，看見自己的人格慣性，然而比覺察更重要的是能「覺醒」。這本書深入九種人格的內在狀態，期待我們都能透過覺察，從不自覺的殭屍狀態中獲得真正的覺醒。——陳思宏

，CY Coaching創辦人   　　透過認識九型人格，可學習有意識地減少自我設限，不是論斷而是勇敢幫助自己往更好的自己邁進，踏上自己獨特的覺醒之路。——程予希，演員   　　善用九型的力量，探索自己與世界，創造屬於你的旅程吧！——瑪那熊，諮商心理師、人際溝通講師

國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例

為了解決數學習作解答南一的問題，作者賴妙鈴 這樣論述：

身處於資訊發達且多元的二十一世紀，社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進，科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊，各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀，不斷影響學生的思維及視聽，唯有培養學生的批判思考能力，才能使學生自主的反思各式資訊，以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力，來了解國中生在學習上是否能有突破；透過深入訪談，研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響，而學習環境與習慣的配合，以及批判思考的本質，係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素；以學生為核心，從批判思考能力培養到學習成效的

展現，係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時，可以從傳統的知識傳遞者，轉變為刺激學生批判思考的角色，在公正、中立的立場下，在教學過程中營造一個利於討論的開放環境，鼓勵學生發表己見，尊重學生的想法。另外，學生必須有主動發表意見的意圖與態度，以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思，才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動，習得批判思考的能力。