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新北市教師研習時數規定的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林美琴寫的 讀寫棒棒堂(初階)：創意玩寫作 可以從中找到所需的評價。
另外網站「新北市政府及所屬各機關學校教職員工出差加班所屬各機關 ...也說明：得覈實准給加班時數。但適用勞動基準法(以下簡稱勞基法)者，則依該法之規定辦理。 八、加班費支給要件，以各機關員工在規定上班時間以外經主管覈實 ...
國立臺東大學 進修部暑期特教碩士班 吳勝儒、吳勝儒所指導 林子郁的 桃園市高中職資源班行政運作之研究 （2020），提出新北市教師研習時數規定關鍵因素是什麼，來自於高中職資源班、行政運作、融合教育、資源班業務承辦人、資源班輔導員。
而第二篇論文靜宜大學 社會工作與兒童少年福利學系 張秀玉所指導 嚴姿旻的 從家到幼兒園-身心障礙幼兒家庭的轉銜經驗 （2020），提出因為有 身心障礙幼兒、入幼兒園、轉銜、幼兒霸凌的重點而找出了 新北市教師研習時數規定的解答。
最後網站臺南市政府全球資訊網則補充：時尚美學新生活 ... 有關全教產反映南市限制國小英語教師介聘教育局：尊重教師介聘權利也要確保學生受教權益及品質依規定辦理介聘無不當限制. 110-11-23.
讀寫棒棒堂(初階)：創意玩寫作
為了解決新北市教師研習時數規定 的問題，作者林美琴 這樣論述：
這是一個讓你愛上閱讀與寫作的機會！ 美琴老師用豐富有趣的 22 堂課，讓你樂讀、能寫、想寫更會寫，涵養穩健的讀寫力！ 如果你對作文教學的印象還停留在過去所謂的起、承、轉、合，又或是傳統觀念百煉成鋼，認為一成不變不斷的寫就能培植卓越的作文力，那麼你的觀念就真的落伍了！美琴老師長期致力於讀寫教育，她兼俱閱讀理論與教學實務策略，經常受邀國內外讀寫培訓等相關講座與工作坊，皆獲得熱烈的迴響，深知現今作文教學的瓶頸以及孩子對於寫作能力貧乏的無力，有鑒於此，為了扭轉作文教學的困境，不讓教與學陷入過去的窠臼，美琴老師特別設計了《讀寫棒棒堂》一系列的作文寫作書籍，初階的《創意玩寫作》有系統且具體引介了
讀寫能力的發展進程，並且提供了創意實用的操作方法和步驟，在循序漸進的指引中，預約孩子的閱讀力與作文力。值得一提的是，這本書不但是孩子厚植讀寫能力的祕集，更是老師備課教學的好幫手！ 《創意玩寫作》全書沒有無趣、呆板的教條式叮嚀，而是利用多元有趣的學習活動，創意與深度兼具的讀寫學習設計，相信必能觸發孩子閱讀與寫作的興趣與能力。誰說作文學習就只能一直反覆練習書寫，《創意玩寫作》將為孩子帶來嶄新的作文學習新體驗。 本書特色 ◎從閱讀到寫作，豐富讀寫素養。 一堂課涵養一種讀寫力，打造循序漸進的學習地圖。並藉由讀寫聯繫的有效學習策略，開啟深度閱讀力，預約靈活作文力，共構讀寫實力。
◎創意學習輕鬆玩，厚植讀寫力 每堂課都規畫不同樣式的主題小書與寫作遊戲，藉由自己動手作讓孩子進行創意發想，培養創造與聯想力；建構完整的寫作地圖脈絡，涵養讀寫興趣。
桃園市高中職資源班行政運作之研究
為了解決新北市教師研習時數規定 的問題，作者林子郁 這樣論述：
本研究旨在探討桃園市高中職資源班行政運作之情形，並分析學校行政運作之規定，包括學校行政、相關專業人員與輔具、教學相關人員及特教知能研習，以及所遭遇到的困難與解決之道。本研究採取質性研究，以桃園市高中職資源班業務承辦人與資源班輔導員為訪談對象，透過立意取樣10位現職教師及行政人員進行半結構式訪談並分析其內容。研究結果如下：一、桃園市高中職資源班行政運作現況（一）各校特殊教育推行委員會每學期召開會議，審議特殊教育工作內容，但仍有會議流於形式，教職員不採納會議之決議的狀況。（二）各學校多半利用新生轉銜會議及IEP會議評估學生相關專業團隊服務需求。（三）資源班教師聘用人數在國教署所屬學校編制正式教師
一名，在桃園市所屬學校編制二位正式教師，部分學校再聘任一位代理教師。而私立學校資源班幾乎都只聘任一位教師。（四）桃園市僅國教署所屬學校與私立學校聘用資源班輔導員協助行政業務（五）各校每學年度辦理特教知能研習，但教師參與研習意願低。二、桃園市高中職資源班行政運作現況所遭遇到的困擾與改善建議（一）輔導人員輔導鐘點費會因學生的課程需求與參與意願，導致經費難執行；建議減少輔導經費的使用限制，讓教師在運用上更有彈性。（二）調整培訓時數，增加治療師投入相關專業團隊服務，能提供學生更好的服務。（三）邀請專業人員入校進行諮詢評估，提供學生適合的輔具建議。（四）資源班教師的師資聘用不足，國教署所屬學校建議從法令
上做調整，始能多聘用一位專任教師；桃園市所屬學校建議制訂增班人數之標準。（五）教師參與特教知能研習意願低，需要想辦法讓教師有興趣參加以及調整研習時間至共同空堂時間便於教師參加研習。 根據研究結果，研究者提出建議，以作主管教育行政機關、學校、資源班業務承辦人及未來研究之參考。
從家到幼兒園-身心障礙幼兒家庭的轉銜經驗
為了解決新北市教師研習時數規定 的問題，作者嚴姿旻 這樣論述：
本研究旨在瞭解身心障礙幼兒家庭入幼兒園轉銜前的準備和轉銜後的適應經驗，並透過整段轉銜歷程，瞭解身心障礙幼兒家庭使用資源的經驗和社會支持網絡。本研究採取質性研究之深度訪談法，訪談七個孩子仍在幼兒園階段的身心障礙幼兒家庭，最終歸納出研究結果如下：一、身心障礙幼兒家庭入幼兒園前的準備經驗（一）距離是身心障礙幼兒家庭選擇幼兒園的優先考量，其他考量因素包含口碑和未來小學規劃。（二）身心障礙幼兒家庭不清楚優先入園詳細規定，容易錯失機會。（三）零拒絕未完全落實，幼兒園資源不足，無法滿足身心障礙幼兒入學需求。（四）生活自理乃身心障礙幼兒家庭認為孩子入幼前最需具備之能力，但家庭多採土法煉鋼方式協助孩子。（五）
與幼兒園建立溝通橋梁，事先讓幼兒園瞭解孩子的需求與特質。二、身心障礙幼兒家庭入幼兒園後的適應經驗（一）身心障礙幼兒家庭發現孩子喜歡上學，且大部分無適應困難。（二）孩子首次入學的改變，是身心障礙幼兒家庭進行教養反思的契機。（三）親職知能需求未獲得滿足，使身心障礙幼兒家庭在親職上常感到挫折，並限制家庭的參與。（四）幼兒園即可能出現「霸凌」行為，當知道孩子被霸凌後，身心障礙幼兒家庭多採取忍讓退避的因應策略。三、身心障礙幼兒家庭與資源互動的經驗和社會支持網絡（一）家庭成員的支持是最堅強的後盾，能減輕身心障礙幼兒主要照顧者的壓力。（二）身心障礙幼兒家庭期待與幼兒園教師有良好的溝通；肯定教師助理員對孩子的
協助，但教師助理員時數不足以滿足需求；對於巡迴輔導服務時間和內容不甚清楚，希望能有更多巡迴輔導資源進入幼兒園。（三）身心障礙幼兒家庭與專業人員溝通時，對許多專業用詞感到困惑。（四）社工是指引的燈塔，但身心障礙幼兒家庭對「被結案」的過程有負面感受。（五）身心障礙幼兒家庭的社會支持網絡，包含內在資源（孩子、家人、信仰和自我效能）與外在資源（專業人員、家長支持團體）。最後，研究者依上述研究發現，提出建議如下：一、對身心障礙幼兒家庭之建議：向內向外，多種管道尋找資源，減輕照顧壓力；提升教養知能，積極參與。不要膠著在孩子可能遇到的適應困難，對讓孩子上學感到怯步，應將焦點放在孩子喜歡上學的心。二、對專業人
員之建議：同理心對話，避免過多專業用語；重視幼兒霸凌議題，提升對於幼兒霸凌的辨識能力和敏銳度，並為受到霸凌影響的孩子和家庭提供支持；社會工作者對結案過程應細緻處理。三、對相關政策與實務運作之建議：利用多元管道加強宣導優先入園詳細規定，請教育單位、醫療院所、社會福利單位等共同協助宣傳，主動提供報名資訊，以免家長錯失報名期間。早期療育實務運作單位應重視家庭支持系統的建構；持續辦理身心障礙幼兒家庭研習與講座。四、對未來研究之建議：可選擇單一障礙類別幼兒，或針對單一議題作探討，以獲得更深入的研究結果。