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學習動機、工作壓力、自我效能與公餘進修意願關係之研究-以臺北市憲兵為例

為了解決明新科技大學進修部簡章的問題，作者林律融 這樣論述：

依據國防部2018年10月資料顯示國軍兵力總員額為21萬5千員，扣除維持員額（學生、入伍、受訓、住院調療及留職停薪）1萬9千員及文職、聘雇（8000員），常備部隊正式軍職編制計18萬8000員；109年志願士兵甄選，學歷以需具高中以上或具教育部認可之同等學力。因此可以得知，我國軍隊的學歷多達高中職以上，在國防部提出終身學習教育鼓勵下，本研究欲探討憲兵職人員，在鼓勵國軍官兵公餘進修下，其學習動機、工作壓力、自我效能對於公餘進修意願之研究。 本研究運用問卷調查方法進行取樣及資料收集，發送350份問卷，有效問卷為320份，有效問卷率為91.4%，透過IBM SPSS Statisti

cs 26.0統計套裝軟體程式，進行量化統計分析，即對人口統計變項、學習動機、工作壓力、自我效能與公餘進修意願間進行敘述性統計分析、信度分析、因素分析法、相關分析、迴歸分析、調節變數檢定。分析結果如下： 一、臺北市憲兵的學習動機與公餘進修意願間具有顯著影響成立。 二、臺北市憲兵的工作壓力與公餘進修意願間具有顯著影響成立。 三、臺北市憲兵的自我效能與公餘進修意願間具有顯著影響成立。 四、臺北市憲兵的職務階級在學習動機、工作壓力及自我效能與公餘進修意願間具有調節效果部分成立。 憲兵軍職有別於陸、海、空軍種，且任務具有特殊性，然工作壓力仍不會阻礙其學習動機與提升自我效能

的意願。對於保家衛國的軍職人員，藉由終身教育的學習，拓展學習思維與視野，提供多元化專長的培訓，強化官兵專業知能。

以專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力之行動研究

為了解決明新科技大學進修部簡章的問題，作者林佳梅 這樣論述：

在現今繁忙的社會中，課後照顧為家庭重要的依賴，課後照顧老師的專業能力已逐漸成為重要的議題，研究者任職於非營利機構師資培育部門，對於課後照顧老師的專業發展相當關注，企圖在現有的課後照顧老師在職訓練模式下，探究另一種不同的專業發展進修途徑。本研究宗旨在探討以專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力之行動方案之運作狀況，及課後照顧老師參與社群後其班級經營能力改變之情形。 本研究採行動研究，邀請參與研究者任職機構辦理專業學習社群之桃桃基金會課後照顧老師4名及業務管理督導2名為研究對象，研究者主要設計六個主題，共十次以專業學習社群提升課後照顧老師行動方案，每次兩小時聚會時間。社群聚會活動，藉

由社會建構共同對話，反思，以參與觀察省思、文件蒐集、訪談及班級經營能力前後測為研究工具，以瞭解課後照顧老師參與專業學習社群對其班級經營能力改變之情形。 本研究發現發展專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力行動方案實施關鍵在於專業學習社群的運作方式須注意「專業對話及省思」、「互助合作」、「共同備課」、「教學實踐」。而在專業學習社群運作中，針對課後照顧老師班級經營能力的面向包含：「兒童生活安全照顧」、「兒童行為輔導」、「教學活動執行」、「環境氛圍營造」、「親師生互動」，透過專業學習社群不斷的對話、反思、修正其行動方案。 依據研究目的與研究結果，研究者歸納出以下結論：一、組成專業學習社群，

可從「意見回饋」調查及邀約報名著手二、依課後照顧老師班級經營面向規劃適切的專業學習社群活動內容三、執行課後照顧老師級經營能力專業學習社群行動方案之歷程，可訂定社群目標，建立合作對話平台，並檢討改進（一）專業學習社群活動內容應依社群成員的興趣及學習狀況，調性調整活動聚會時間及任務，　　　方能促使社群順暢運作，提升其班級經營能力（二）專業學習社群以專業對話及省思、互助合作、共同備課及教學實踐之運作方式進行四、實施專業學習社群行動方案有效提升課後照顧老師班級經營能力（一）課後照顧老師在設計活動時，能引導學童討論適切的活動執行時間，及慎選活動教材，以維護兒童在教室裡安全活動（二）課後照顧老師在進行活動

演練討論時，能切身感受兒童在執行活動時可能面臨情緒上的行為問題，並討論可採行的策略（三）課後照顧老師在教學活動執行時，能掌握教學目標設定，擬定適切的教學活動（四）課後照顧老師能營造良好的環境氛圍，引起學童學習動機（五）課後照顧老師能與家長及學童保持良好的親師生互動，建立默契與情感連結五、課後照顧老師班級經營能力專業學習社群方案執行提升專業成長，豐富行動研究知能（一）瞭解規劃執行課後照顧老師班級經營能力提升之行動方案之重點，並做適切的調整（二）關注課後照顧老師班級經營能力提升的狀況，並鼓勵參與專業學習社群的學習（三）專業學習社群行動方案促使課後照顧老師情感建立，及共同解決教學現場問題