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以專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力之行動研究

為了解決永和國小親師生平台的問題，作者林佳梅 這樣論述：

在現今繁忙的社會中，課後照顧為家庭重要的依賴，課後照顧老師的專業能力已逐漸成為重要的議題，研究者任職於非營利機構師資培育部門，對於課後照顧老師的專業發展相當關注，企圖在現有的課後照顧老師在職訓練模式下，探究另一種不同的專業發展進修途徑。本研究宗旨在探討以專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力之行動方案之運作狀況，及課後照顧老師參與社群後其班級經營能力改變之情形。 本研究採行動研究，邀請參與研究者任職機構辦理專業學習社群之桃桃基金會課後照顧老師4名及業務管理督導2名為研究對象，研究者主要設計六個主題，共十次以專業學習社群提升課後照顧老師行動方案，每次兩小時聚會時間。社群聚會活動，藉

由社會建構共同對話，反思，以參與觀察省思、文件蒐集、訪談及班級經營能力前後測為研究工具，以瞭解課後照顧老師參與專業學習社群對其班級經營能力改變之情形。 本研究發現發展專業學習社群提升課後照顧老師班級經營能力行動方案實施關鍵在於專業學習社群的運作方式須注意「專業對話及省思」、「互助合作」、「共同備課」、「教學實踐」。而在專業學習社群運作中，針對課後照顧老師班級經營能力的面向包含：「兒童生活安全照顧」、「兒童行為輔導」、「教學活動執行」、「環境氛圍營造」、「親師生互動」，透過專業學習社群不斷的對話、反思、修正其行動方案。 依據研究目的與研究結果，研究者歸納出以下結論：一、組成專業學習社群，

可從「意見回饋」調查及邀約報名著手二、依課後照顧老師班級經營面向規劃適切的專業學習社群活動內容三、執行課後照顧老師級經營能力專業學習社群行動方案之歷程，可訂定社群目標，建立合作對話平台，並檢討改進（一）專業學習社群活動內容應依社群成員的興趣及學習狀況，調性調整活動聚會時間及任務，　　　方能促使社群順暢運作，提升其班級經營能力（二）專業學習社群以專業對話及省思、互助合作、共同備課及教學實踐之運作方式進行四、實施專業學習社群行動方案有效提升課後照顧老師班級經營能力（一）課後照顧老師在設計活動時，能引導學童討論適切的活動執行時間，及慎選活動教材，以維護兒童在教室裡安全活動（二）課後照顧老師在進行活動

演練討論時，能切身感受兒童在執行活動時可能面臨情緒上的行為問題，並討論可採行的策略（三）課後照顧老師在教學活動執行時，能掌握教學目標設定，擬定適切的教學活動（四）課後照顧老師能營造良好的環境氛圍，引起學童學習動機（五）課後照顧老師能與家長及學童保持良好的親師生互動，建立默契與情感連結五、課後照顧老師班級經營能力專業學習社群方案執行提升專業成長，豐富行動研究知能（一）瞭解規劃執行課後照顧老師班級經營能力提升之行動方案之重點，並做適切的調整（二）關注課後照顧老師班級經營能力提升的狀況，並鼓勵參與專業學習社群的學習（三）專業學習社群行動方案促使課後照顧老師情感建立，及共同解決教學現場問題

我的學習我做「主」- 探討主題式教學法在高職餐飲科之成效-以開平餐飲學校為例

為了解決永和國小親師生平台的問題，作者賴亭靜 這樣論述：

主題式教學在美國行之有年，而其教學成效和益處在各項研究中也多次提到，然而主題式教學在臺灣的應用卻多停留在單一學科課程，且在技職教育的應用甚少。開平餐飲學校自2001年開始以餐飲科為媒介，推行主題企劃課程至今已將近二十年，故本研究以開平餐飲學校為例作主題式教學成效之探究。本研究目的為 (1) 透過柯氏四層次學習評估模式 (Kirkpatrick Model) 探討學生於開平主題式教學下的成效。(2) 綜合不同角色觀點，評核學校在課程內容、課程節奏、學校設備、學校文化、學校師資現況之滿意度，提出未來校務發展建議。(3) 依研究結果提出建議，提供他校餐飲科欲發展主題式教學之借鏡。本研究以Kirkp

atrick的四層次學習評估模式為基礎，進行質性與量化混合式 (mixed-methods) 的研究。資料蒐集在質性部分訪談開平餐飲學校108學年度學生、家長、老師和畢業校友及校外實習單位主管共32位；量化部分以開平餐飲學校108學年度二、三年級學生為施測對象，共收回有效問卷為221份。資料分析在量化部分採人口統計變量分析、單因子變異數分析 (One-Way ANOVA) 檢驗不同餐組及會考成績之同學在主題式學習成效差異情形、以皮爾遜積差相關 (Pearson product-moment correlation) 分析柯氏模型四層次間的相關程度，以找出具統計顯著意義之影響因素。質性分析部分則

以內容分析法進行編碼分析。綜合質性與量化結果，親師生對開平主題式教學法整體平均滿意度為高，更勝於傳統講授型的教學（反應層次），學生在開平主題式教學下能具體說出學習能力和習得場域（學習層次），學生在開平主題式教學法下能有立即性或經過一段時間之行為遷移，應用之場域從課堂、日常生活到職場皆能應用（行為層次），學生在開平主題式教學下對餐飲業界之正向效益與貢獻部分能具體觀察，然多數業者提及畢業兩年內學生資歷尚淺，實質效益較難評估（結果層次）。透過Kirkpatrick模式在質性與量化的評估結果，肯定開平主題式教學下學生學習成效和課程的價值。