液讀音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

我們的語言：應用、爭議、修辭

為了解決液讀音的問題，作者紀蔚然 這樣論述：

　　沒有語言，事物無法現身。 　　貫通任督二脈的語言學秘笈   　　標點符號左右文意  稍有不慎便後悔莫及 　　錯置逗點要人命  不加分號打官司  驚嘆連連鬧離婚  　　語言癌問題不小  語言潔癖也是病 　　話語痙攣人人有  殭屍名詞殺不完 　　追求完美穩失敗  但人總想把話說得更好 　　可惜語言滑溜如泥鰍 　　揭示時遮掩  隱瞞時泄漏  　　唯有透過「心語」  始能窺見自我與他者的靈魂   　　24堂趣味十足的哲學課，以日常情境剖析語言的真相與迷思，從親身體驗回溯話語的源頭，一面舉起修辭刀，殺殭屍，解痙攣；一面提醒自己語言不停改變，或可選擇不隨波逐流，倒也不必口誅筆伐。   　　語言是抉

擇──伸展你的書寫以便伸展你的心智。   　　應用篇：剖析音標的重要、學習關鍵期、雙語利弊、難搞的標點符號、寫作指南和風格之要。   　　爭議篇：介紹語言學研究重要的爭論和假說，如語言的源起、演化、本能論和文化論、語言相對論等各學派的基礎論述。   　　修辭篇：探討語言的藝術，說話或書寫的技巧，即每個人以語言與人互動的方式。藉小說、戲劇、史詩和生活對話，揭示人們如何運用語言傳達字面上和字面以外的意義，進而揣摩心語，領會感受與言說之間的裂隙。   　　語言之間，無分軒輊；語言之前，人人平等。   本書特色   　　劇作家的語言課，破解日常生活的說寫迷思。 　　語言涉及教育、心理、文化、歷史、腦科

學、行為認知、人類學等，影響人類感知和思考模式，思考語言就是思考我們的存在。

液讀音進入發燒排行的影片

技術形態、媒介呈現與消費流變——音樂傳播的歷史性觀瞻與液態化未來

為了解決液讀音的問題，作者王琳 這樣論述：

本文主要使用媒介考古學方法，通過對音樂傳播技術歷史的梳理，從技術形態角度將音樂傳播的歷史分為氣態傳播、固態傳播和液態傳播三個階段。並以技術—媒介—經濟為主要分析框架，探索技術對傳播媒介形態的形塑功用以及經濟表達，解讀音樂產業結構和權力關係更迭的本質邏輯，理解音樂產業生產和消費形態變遷的實踐基礎，以及在此基礎上討論勞動和價值重塑機制，以及對意義的影響框架。並且著眼當下，以串流音樂為主要研究案例，以液態現代化和液態消費理論來探索串流技術基礎上的音樂產業獨特的媒介傳播形態、經濟邏輯與價值機制，以期增進媒介理論和媒介/文化經濟學的學術面向和理論視角。

醫護英文用語(第六版)【含字彙朗讀音檔QR Code】

為了解決液讀音的問題，作者unknow 這樣論述：

　　感謝中央研究院　陳建仁院士　專業推薦！   　　本書結合醫護科系資深教師、臨床專業醫師、英語專業人士跨領域合作編寫而成，並經多位專家學者、任課教師審訂。內容豐富而條理清晰，可說是近年來國內出版的重要醫護術語書籍之一，很值得醫護、醫管（健康事業管理）科系學生一讀的導讀指引。 　　 　　本書共計六章：第一章先帶領讀者瞭解醫護用語的基本組成，對醫護用語的字首、字根有所認識，做為後續學習醫護用語的序曲；第二章介紹醫護共通用語，包括醫院行政、醫護管理及常見的藥物、營養與飲食治療常見用語，為讀者打好學習醫護專用術語的基礎；第三章依醫院分科講述各科常見用語；第四章依系統解剖分類，配合解剖構造圖學習人

體各系統的英文名稱，並延伸學習該系統常見疾病的相關用語，強化讀者在系統性人體構造與各專科診斷用語間的連貫學習。 　　 　　第五、六兩章列舉了醫護英文用語於常見醫院表單及文獻應用層面上的大量實例，每個單元均詳列實用的英文詞彙和中文說明；專業文獻更引導學生抓住閱讀醫護英文期刊的精髓。第五版起敦聘弘光科技大學王守玉老師為本書進行校對及修正，並挑選出重要字彙予以「*」標記，幫助讀者快速掌握重點。 　　 　　本書各章章末均設計「牛刀小試」單元，並在之後隨附解答，提供讀者檢視學習成果，亦可做為複習之用。第二、三章篇幅較大，在每一節之後都編有「牛刀小試」單元，及時檢視學習成效。書末附上可隨身攜帶的「臨床常用

字卡」，方便讀者記憶與誦讀。 　　 　　第六版將第一～四章主要字彙朗讀發音改成線上提供，讀者以手機掃描書中QR Code即可聆聽，搭配書末附的「臨床常用字卡」，達到事半功倍的學習效果。

中學生閱讀科學圖文與不同語意透明度之學術詞彙的認知處理策略──眼動追蹤研究

為了解決液讀音的問題，作者郭品纖 這樣論述：

科學文章是典型的多元表徵文本（有文字與圖表），且具有概念密度高的學術詞彙，因此學生在閱讀文章時常有理解困難。本研究藉由眼動追蹤的方式探討不同閱讀能力的中學生閱讀科學圖文的認知歷程與處理策略，以及遇到語意透明度高（意譯）與低（音譯）之學術詞彙時，讀者如何處理。本研究有效樣本為 65名七年級生，藉由前測進行閱讀能力分組，閱讀四篇科學圖文（含有意譯與音譯的科學學術詞彙各兩篇）後回答自由回憶和閱讀理解題，最後進行提示回溯性放聲思考（Cued Retrospective Think Aloud, CRTA）。研究結果發現，讀者閱讀含有意譯與音譯的文本整體的閱讀理解測驗差異並不大，不過閱讀能力與整體閱讀

理解和自由回憶表現呈現顯著正相關。但從眼動指標來看，在學術詞彙的處理層次，各能力的中學生於閱讀音譯的科學詞彙時，第一次連續凝視時間（gazeduration）都較意譯學術詞彙長，反映中學生難以從詞素意義理解科學詞彙含意，因此需要比較長的時間解碼語意透明度低的科學詞彙，而後轉移眼動位置到科學詞彙附近的句子，藉由上下文推測詞義；而在文章處理的層次，不論閱讀能力高中低，中學生皆以文字為訊息理解之主要來源，讀文字的總凝視時間比例較讀圖片的比例高，但學生們清楚表格類插圖的資訊量高且為統整後的資訊，因此相較於於其他類型的圖片，學生會花較多時間讀統整比較表。提示回溯性放聲思考的資料則顯示高能力學生多運用推論

與整合層次的閱讀策略（如運用插圖訊息、整合圖文訊息），得以正確辨識圖類型與其資訊量以隨時調整適當的閱讀策略；中能力學生常使用提取訊息的策略（如找重點、重讀）；低能力學生則常會用負向閱讀處理方式（如重點認知錯誤、不清楚閱讀目的），而難以在閱讀科普文章時進行有效的學習理解。建議於實務現場中，應考量學生之能力差異，並輔以教學協助學生找到最適合的閱讀策略。