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臺北市立大學 地球環境暨生物資源學系環境教育與資源碩士班 甘漢銧所指導 王乾智的 《環境教育法》實施現況與成效之研究-以桃園市錦興國民小學教師為例 （2015），提出環保署 委辦 計 畫經費編列基準關鍵因素是什麼，來自於環境教育、環境教育法、問卷調查。

而第二篇論文國立臺灣大學 科際整合法律學研究所 蔡宗珍所指導 蔡惠方的 遺址保存之法制架構與實踐 （2013），提出因為有 文化資產保存法、遺址保存的重點而找出了 環保署 委辦 計 畫經費編列基準的解答。

最後網站行政院環境保護署111 年度補助應回收廢棄物回收處理創新及 ...則補充：2. 專（兼）任研究人員、研究助理之工作酬金標準，請依「行政院環境保護署委. 辦計畫經費編列基準」委託研究計畫類編列。 研究人力. 人數工作月數月支工作酬金.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了環保署 委辦 計 畫經費編列基準，大家也想知道這些：

《環境教育法》實施現況與成效之研究-以桃園市錦興國民小學教師為例

為了解決環保署 委辦 計 畫經費編列基準的問題，作者王乾智 這樣論述：

本研究以桃園市錦興國民小學《環境教育法》實施現況與成效進行研究，研究國小教師於《環境教育法》每年度實施中，了解其實施現況及執行成效，進而檢討現況，提供學校持續實施環境教育教師學習形式的參考。依據研究目的及相關文獻資料蒐集、整理與分析之結果，規劃本研究之研究架構與實施步驟，採用問卷調查法，針對桃園市錦興國民小學教師進行研究調查及分析，以了解錦興國小教師在《環境教育法》實施之現況與成效，並獨立樣本t檢定及單因子變異數分析，了解教師的基本背景與環境教育學習形式的差異性，以其結果供校內推動環境教育學習活動之參考。 錦興國小教師參加環境教育課程的形式偏向以「影片欣賞」，「戶外學習息或參訪

」、「體驗、實作」形式辦理，接受度及學習效果較佳，是大多數老師能接受的學習形式；「講座」的學習形式在性別及年齡有明顯的差異，女老師及年齡在31～40歲區間的老師接受較高，未來安排老師學習形式規劃上，要多樣化且吸引大多數老師參與，而不是因法律規定而有被強迫感。 對行政主管機關的建議：一、《環境教育法》的推動需再加強宣導。二、《環境教育法》須配合環境汙染防治政策的落實。三、鼓勵公民營業者輔導參加「環境教育設施場所認證」。 對教育主管機關之建議：一、財物支援或經費編列以提升環境教育實質內容與情境。二、鼓勵有關從事環境教育事業機構進行課程方面之研究與開發。三、統籌辦理充足的環境主題專業講座

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遺址保存之法制架構與實踐

為了解決環保署 委辦 計 畫經費編列基準的問題，作者蔡惠方 這樣論述：

本論文以遺址保存法制化為中心，在我國文化資產保存法的體系之下，討論遺址保存的法制架構，以及現行文資法施行以來，遺址保存規制的實踐現況。有鑑於遺址在我國法定文化資產項目中，是較不為人所熟悉的一項，因此，在本文的第一章與第二章之中，對於遺址的意涵做基本解說，包括其內容、價值、做為文化資產的意義、與其他文化資產的差異特質以及保存規範應注意的重點。在對遺址有初步了解的基礎之上，再繼續探討遺址的法制化過程。第三章則自文資保存的憲法依據出發，簡介文化資產保存法的整體架構，接著試以釋義學的方法，解析文資法中遺址保存法制之架構，尤其針對遺址保存之規範內涵，從法定遺址本身、遺址因定著於土地的特質，而法制規範如

何安排遺址之保存權利與土地權能者之間的衝突。在解構法制體系之後，藉由因遺址而生爭議的案例，從法定遺址的認定、遺址與其所定著土地之間所生的權利紛爭，包括遺址發掘致土地所有權人的損失、土地之權能者對於遺址的破壞，以及對應此破壞的公權力行使方式，透過案例更具體化遺址法制保存的特質。遺址保存最佳的方式就是現地保存，但是在與土地開發權能有所衝突時，於衡量輕重後，遺址保存不得不讓步之下，尚有發掘記錄的保存方式，然而遺址發掘卻又致使土地權能人支出額外的成本。參考日本及法國的法制安排後，毋寧還是從考古發掘著手，解決方式乃是將考古發掘國家化，亦即由國家擔負遺址發掘工作，使土地所有權人受到遺址保存土地管制之最小衝

擊，而遺址仍能得到最底線的保存。

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