社會組科系出路的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

審議民主指南：21世紀公民參與的有效策略

為了解決社會組科系出路的問題，作者約翰．蓋斯提爾（JohnGastil）、彼得．列文（PeterLevine） 這樣論述：

美國前總統柯林頓：「民主需要我們不斷對話。」 　　我們該把未來交給誰？公共政策可以脫離黑箱作業的宿命嗎？ 　　面對都更、美牛、土地徵收等重大公共議題，到底是誰說了算？大多數的時候，我們的公共決策都交給跑紅白帖的地方民意代表或首長，許多重要的公共政策都在黑箱中被決定，牽涉各種龐大利益，或造成地方威脅的決策，民眾毫無置喙的餘地。其實，公共政策不該是黑箱作業！全民的未來應交由全民決定。所以「審議民主」，是台灣民主深化，往前邁進的重要下一步。 　　民主！不是只有投票而已 　　當民主成為當代社會的重要價值時，我們有沒有可能建立一個公民參與機制？讓抱持不同信念與價值的人，得以展開對話，從聆聽中形成共識

，產生更好、也更具體可行的政策方案？新一波民主運動已在世界展開，「審議民主」就是丹麥、德國、美國、澳洲、巴西等先進各國，突破民主困境的新出路。 　　這本《審議民主指南》就像是一本「民主旅遊書」，透過世界各地以「審議民主」精神發展出來的各種公民參與模式，邀請讀者分享它們應用於各地公共議題決策的經驗，一同思索民主的實踐與民主的未來。無論是政府官員、地方政府、社區工作者、各級公務員、社運團體、非營利組織、國會助理、有志從事政治工作的人，甚至是社區管委會委員，相信都能從本書獲得啟發。 本書特色 　　什麼是「審議民主」？ 　　審議民主是由丹麥發展出來，逐漸推行到其他國家的民主參與模式。目的是希望專家與非

專家、以及不同觀點和立場的人，有機會相互溝通、學習與對話。有別於「專家主導」的主流模式，審議民主會議邀請不具專業知識的公眾，針對有爭議的政策，事前閱讀相關資料，提出他們想知道的問題，然後在公開論壇中，詢問專家。最後，在具備一定知識訊息的基礎上，公民相互討論與辯論，並將他們討論後的公民觀點，寫成正式報告，向社會大眾公布，供決策者參考。 　　目前全世界各地已有許多國家施行審議民主，包括挪威、丹麥、法國、瑞士、德國、英國、美國、加拿大、阿根廷、巴西、韓國、日本、澳洲、荷蘭、奧地利、紐西蘭等國。 作者簡介 約翰、蓋斯提爾（John Gastil） 　　華盛頓大學傳播學系副教授。他同時為新墨西哥大學公共

政策研究所執行調查研究、召集公民會議，以及管理政治倡議。著有《小團體中的民主》（Democracy in Small Groups）以及《應大眾要求：透過審議式選舉振興代議民主》（By Popular Demand: Revitalizing Representative Democracy Through Deliberative Elections）。目前研究關注陪審團服務的公民效應、政治文化與審議的互動、團體決策的社會與心理面向。 彼得、列文（Peter Levine） 　　馬里蘭大學「公民學習與參與研究資訊中心」副主任，以及哲學與公共政策研究所研究學者。著有四本書，最近期的一本為《新進

步年代：邁向公平及審議的民主》（New Progressive Era: Towards a Fair and Deliberative Democracy）。他目前服務於「審議民主聯合會議」推動委員會，以及凱特靈基金會。同時也是「學校公民任務運動」推動委員會的主席。目前主要關注年輕人的公民參與以及網路的公共性運用。 譯者簡介 劉介修 　　高雄醫學大學醫學系，台灣大學衛生政策與管理研究所。身分認同多重，以下皆是或以下皆非：苗栗客家後生，前中年期憤青，審議民主學徒，醫療現場勞工，拉丁美洲夢遊者。另譯有《玻利維亞街童的春天》。 陳逸玲 　　台大社會系，陽明衛福所，非營利組織工作者。希望民主能紮根於

生活之中。

社會組科系出路進入發燒排行的影片

男性國中輔導教師男性氣概建構之敘說探究

為了解決社會組科系出路的問題，作者張聖杰 這樣論述：

　　因應國民教育法第十條的修訂，民國一百零一年八月開始陸續增置專兼任輔導教師（國民教育法，2011年11月30日），中小學實務現場更多輔導人力的加入，代表著輔導工作的型態將更加專業而多元，更象徵著人力當中的少數民族－男性輔導教師的聲音需要被聽見，以貼近輔導現場的真實狀況。因此，本研究關注於男性國中輔導教師的男性氣概建構與展現，以及男性國中輔導教師的性別意識在學校輔導工作之展現。　　本研究以敘說探究研究法，邀請四位服務於公立國中的男性國中輔導教師進行訪談，以Lieblich, Tuval-Mashiach, 與 Zilber (1998) 的整體－內容的敘說研究類別，貼近研究參與者的主體經驗，

進而形成個別敘說文本及整體論述，藉此理解男性國中輔導教師的男性氣概建構經驗。　　依據敘事文本與相關文獻的相互對話，在男性國中輔導教師男性氣概的建構與展現，本研究結果關注於充斥性別角色衝突的建構經驗，呈現「男性持續經驗主流性別價值觀的宰制」與「性別角色衝突下，男性個體的主動建構」兩項討論面向；以及心理與諮商學系建構的男性氣概樣態，呈現「男性的新經驗：身處於強調多元涵容的環境」與「多元涵容背後，男性對同志議題的困惑與噤聲」兩項討論面向。　　男性國中輔導教師的性別意識在學校輔導工作之展現，本研究結果關注於男性國中輔導教師經歷的校園性別刻板印象，呈現「個別輔導工作：關係界線透露校園的性別刻板印象」、「

男性國中輔導教師的性別優勢及隱含風險」兩項討論面向；以及校園性別刻板印象，男性輔導教師的行動選擇，呈現「服膺學校的工作安排與性別秩序」、「期盼更為性別平等的未來」兩項討論面向，並依上述的結果討論提出對男性國中輔導教師、輔導與諮商實務工作，以及未來研究的建議。

升大學考前秘笈

為了解決社會組科系出路的問題，作者聯合報教育版 這樣論述：

升大學 得高分 選科系 非看不看 　　第一本最統整性的大考專書，內容包括學測和甄選各項指南與專業意見，內容包含許多圖表示意圖。將綜合性大考的方式（學測、指考）以專書作詳盡介紹。重點在指引考生和家長方向，以及綜合性對大考有了解。 　　全書分成五大章，包含大學多元入學方案介紹、甄選入學之學科能力測驗必勝絕招、甄選入學之如何決定報名校系、校系介紹、甄選入學等內容。所有內容都是聯合報教育版第一線記者所蒐集得來的秘笈，並穿插各大學校長、學院院長以及補習班名師最一針見血的「分析」。

性別刻板印象威脅效應影響女高中生生涯發展決策之研究

為了解決社會組科系出路的問題，作者陳安琪 這樣論述：

對台灣高中生而言，生涯決策是生涯發展歷程中的重要節點，在求學階段必須面臨選組與大學科系選擇，以及對於日後職業領域的初探與初步決定，因此生涯發展決策不僅是學校輔導的重點工作，同時也被視為青少年自我認知與自我統整的重要因素。其中性別角色刻板印象不僅影響個體的生涯發展，其對於女高中生所造成的威脅效應，藉由社會文化的流言蜚語與傳媒運作、家庭社會化教養歷程與學校就學經驗，逐步內化烙印於認知系統，並且體現於其生涯發展決策上，有鑑於此，本研究試圖探究性別刻板印象威脅效應分別於社會文化、家庭與學校層面影響女高中生生涯發展決策之意涵。 在研究參與者之設定部分，為聚焦於女高中生在就學期間關

於生涯發展決策的性別刻板印象威脅經驗，本研究以就讀公私立普通高中且填完大學學測志願表之高三女學生為研究對象，以張貼招募海報與人際網絡徵詢之立意取樣與滾雪球取樣方式，進行研究參與者之邀請，並採質性研究之焦點團體法進行性別刻板印象威脅經驗的資料蒐集，再於團體訪談過程中找尋展現出能動性之成員，進一步邀請其參與個別訪談之研究，藉以蒐集突破生涯困境與性別威脅之能動資料。據此本研究分別組成五組社會組與五組自然組之焦點團體，其中社會組有32位，自然組女生有38位，總共70人，從中篩選出個別訪談研究參與者則有18人，包含12位自然組女生與6位社會組女生。本研究發現如下：1. 性別刻板印象威脅效應之社會文化遠端

因素：性別意識型態的流言蜚語，全面性地藉由男女性別角色文化信念之日常生活體現，男擅理女擅文之性別分流校園情 境、性別適配之職場規則社會化觀察，以及性別設限之婚育文化規範，此四項加乘地持續影響女高中生的生涯發展決策與未來職業範域的規劃想像。再者，本研究結果顯示傳媒的資訊提供、興趣啟蒙與意向導引角色、出路重於興趣之社會取向決策依據，基於生物本質論衍生而出的性別區隔之社會文化期待，以及傳統與現代折衝匯聚之女性生涯成就動機等四項因素，其所隱含的性別刻板印象威脅效應，則是影響女高中生在從事生涯發展決策時的近端因素。2. 性別刻板印象威脅效應之家庭教養遠端因素，在於家庭性別刻板印象威脅情境，分別透過家務性

別分工之再製、父母性別化之興趣啟蒙與教養期待，以及生涯發展之家長期待等三方面之境教、身教與言教，影響女高中生的自我概念、自我效能感與生涯興趣之形塑，進而導引其生涯發展決策意向與內涵。至於性別刻板印象威脅效應之家庭教養近端因素，除了親友經驗與建議之提供以外，父母建議與親子協商之決策內涵，本研究結果顯示出四種型態：放任自主不加干涉、尊重自決提供建議、左右為難意見分歧、強勢主導多所限制等。此四種家長教養態度所內蘊的性別刻板印象威脅效應，同樣幽微或刻意地框架牽引著女高中生的生涯發展決策內涵。3. 性別刻板印象威脅效應之就學經驗遠端因素，則分別為性別區隔內蘊之教育體制、客製化與績效化之補習文化、性別導流

舵手之教師教學、性別威脅默化之師生關係，以及性別位階操演之同儕互動等五項因素，在女高中生的就學經驗中形塑出性別刻板印象威脅效應，造成其學習興趣與自我效能之負面影響，進而牽動其生涯發展決策意向與內涵。此外，高中分組制度設計與科目自我效能感、學科能力為主的大學篩選機制，以及教師角色功能等三項，其所隱含之性別刻板印象威脅效應，則是影響女高中生生涯發展決策的近端因素。4.激發女高中生生涯發展決策能動性之影響因素，主要分為外在脈絡因素之情境助力與內在個人因素之自我趨力兩部分，前者分別是性別刻板印象鬆動之社會氛圍、人際網絡支持與具能動性之性別角色楷模三項；後者則為平權之性別角色態度、工具性性別特質、較高的

自我效能感，以及學科與職業興趣等四項。至於女高中生在面臨生涯決策與生涯發展歷程中，知覺性別刻板印象威脅效應時，所展現的多元能動性樣態與發聲內涵，則是交融匯聚了西方個人主義與華人集體文化信念，呈顯出全球化下的混雜並置風格，筆者統整分析後分為兩類：正面對抗的多元策略，以及迂迴反擊的折衷之道。 根據上述研究發現，本研究針對教育政策、師資培育與教師研習、親職教育與學校教育部分分別提出具體建議，至於本研究價值，在於提供政策制定者、教育工作者與生涯諮商輔導人員，在從事生涯教育與生涯輔導之相關政策修訂、教材研發、課程規劃、活動設計與教學實施之參考，俾使適性揚才之教育目標得以具體實踐。