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另外網站分科測驗(指考)｜考試日期、錄取分數、熱門科系排名報你知 ...也說明：... 政大、清大、陽明交大四所國立大學，將「考試分發入學」各校系的學測、分科考科採計，按照「社會組含數學」、「社會組不含數學」、「自然組不含生物」、「自然組含 ...
這兩本書分別來自晨星 和華逵文教所出版 。
明新科技大學 土木工程與環境資源管理系碩士班 陳鴻輝所指導 吳淑華的 探討國小校園水資源環境教育課程 之行動研究 （2020），提出自然組大學排名關鍵因素是什麼，來自於行動研究、校園環境、水資源環境教育。
而第二篇論文淡江大學 產業經濟學系碩士班 劉家樺所指導 王星雅的 學習領域持續性的決定因素─追蹤樣本分析 （2020），提出因為有 學習領域、持續性、高中類組、大學科系、台灣青少年計畫的重點而找出了 自然組大學排名的解答。
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臺灣蝴蝶生活史百科圖鑑
為了解決自然組大學排名 的問題，作者洪裕榮 這樣論述：
這是一本費時10年的時光，以專業攝影的觀點來拍攝與記錄的蝴蝶傳記。 本書由曾獲世界攝影10傑的知名生態攝影家洪裕榮先生撰文／攝影。 書中採用專業級鏡頭與軟片，以拍攝蝴蝶特寫來呈現，並選用高級紙張，結合最新印刷技術製作而成。同時延請蝴蝶分類專家徐堉峰博士，為本書審訂內文。 全書共收錄111種蝴蝶，以生活史來陳述蝴蝶的生命過程，總共使用了3230多張特寫專業級圖片，去蕪存菁的捨去羽翼破損、影像不清晰，以可清晰辨識的圖片為主，同時附記攝影手札和156種蝴蝶食草，以方便野外辨識。 ◆臺灣111種蝴蝶生活史紀錄 詳述臺灣111種蝴蝶完整生活史及各階段觀察重
點。 ◆3230張專業生態寫真圖片解析 國內外屢獲大獎的生態攝影家，以特寫照片帶領讀者辨識蝴蝶各個時期的清晰樣貌。 ◆156種蝴蝶食草圖文詳解與蝴蝶攝影手記 介紹蝴蝶食草方便野外觀察，不藏私分享蝴蝶攝影技巧。 ◆耗時10餘年的典藏版鉅作 ◆最詳盡千餘種食草植物與蝴蝶對照表 這是一本賞蝶、植物與攝影參考之寶典，非常值得典藏與細細品味。 本書特色 1.以3000多張專業生態寫真圖片，解析臺灣111種蝴蝶的完整生活史紀錄。 2.由國內外屢獲大獎的生態攝影家洪裕榮撰文攝影，並延請徐堉峰博士審訂，為耗時10餘年的典藏版鉅作。 3.不僅記錄臺灣蝴蝶生活史，更是
156種蝴蝶食草圖文詳解與蝴蝶攝影手記，書中隨附千餘種食草植物與蝴蝶對照表。
探討國小校園水資源環境教育課程 之行動研究
為了解決自然組大學排名 的問題，作者吳淑華 這樣論述：
本研究透過團隊教學採行動研究法，探討國小一、二年級學童利用校園環境於水資源教育之可行性與實施成效。 為達成本研究目的，研究者以任教班級之4位一年級學生與協同研究者任教班級之8位二年級學生，共12位學生為研究對象。利用校園環境的地下水觀測站、地下水水塔、生態池、八卦菜園等校園資源設計課程教案，以增強研究對象對水資源教育的覺知、認識、態度與行動力，設計4大活動，共計20堂教學活動，集中二週的教學研究。 本研究根據教學活動歷程之觀察與蒐集的資料做分析與歸納，達成研究目的，最後依據研究歷程之發現與研究結果，提出具體之建議，作為實務教學與未來研究之參考。本研究獲得以下結論:一、
利用校園環境實施水資源教育助於提升學生在水資源環境教育認知、情意態度、技能或行動皆有所收穫二、 將校園環境融入水資源教育課程中，能提高學生愛護水資源的態度和行為以及節水行為的知識建立和行為實際執行。三、 利用校園環境實施水資源教育助於研究者專業知能之成長
大江湖高中異數學第四冊4A
為了解決自然組大學排名 的問題，作者賴昱 這樣論述：
最新課綱（含括各版本），高二下數A適用 第四冊，空間向量、空間中的平面與直線、機率、矩陣。收錄最新111學測大考考題。 （本書附贈副本）
學習領域持續性的決定因素─追蹤樣本分析
為了解決自然組大學排名 的問題，作者王星雅 這樣論述：
台灣的高中職與五專的分流制度，高中通常於高二進行類組選擇，高職與五專則是在入學前就必須選擇學習領域。升大學時，學生多以「成績」來決定其志願序，而非對學習領域的興趣作為優先順序的考量，大學科系主修領域的選擇，應該只是高中類組的延伸，因此探討高中至大學學習領域的持續性是有其必要性。 國外文獻在探討學習領域持續性的研究已累積一些成果，但國內的討論仍是鮮少。因此，本文利用「臺灣青少年成長歷程研究」 (Taiwan Youth Project, TYP) 的長期追蹤樣本資料，探討普通學程學生，從高中到大學端，影響學習領域持續性的因素，藉此補足國內文獻不足之處。本文將學習領域持續性定義為：大學科系領域
與高中類組相同者，則具有學習領域持續性；反之，大學科系領域與高中類組相異者，則不具有學習領域持續性。 另外，本文亦使用高中組別 (社會組和自然組)，以及男女性別，將樣本區別為：社會組、自然組、男生、女生、社會組男生、社會組女生、自然組男生和自然組女生，依序分別檢視影響學習領域持續性的因素。控制變數包括學生個人特性、家庭背景、學校因素、高中補習情況和15歲居住地區。 實證結果顯示，在全部樣本分析中，自我評價、家庭月收入及父母性別角色態度，皆對學習領域持續性有負向影響。在子樣本分析當中，社會組分析顯示，性別、自我評價、比賽參與、家庭月收入和補習科目，皆會降低學習領域持續性；自然組分析發現，班級
排名、自己對學業表現滿意程度與15歲居住地區，皆會增加自然組學習領域持續性，另一方面，家庭月收入和補文科，則會降低自然組學習領域持續性。在男生樣本中，班級排名、自我評價和補習科目，對學習領域持續性有顯著影響。另外，在女生樣本中，比賽參與、家庭月收入、父母性別角色態度、補習科目和15歲居住地區，對學習領域持續性有顯著影響。此外，在社會組男生和女生分析部分，班級排名、自我評價、比賽參與、家中老大以及父母性別角色態度，皆對社會組男生學習領域持續 性有顯著影響；家庭月收入與補習科目，皆對社會組女生的學習領域持續性有顯著影響。在自然組男生和女生的結果發現，班級排名、比賽參與、家庭月收入、補習變數以及15
歲居住地區，對自然組男生學習領域持續性有顯著影響；家庭月收入以及對班級老師不滿意對自然組女生學習領域持續性有顯著關係。總結而言，性別對於社會組和自然組學習領域持續性有不同方向的影響，在社會組當中，相較於女生，男生較容易轉換學習領域；在自然組當中，則是女生較容易轉換學習領域。換言之，除了女生在理工領域存在管漏現象之外，男生在人文社會領域亦有相似的管漏現象。另外，本文得出三點發現：首先，影響學習領域持續性的因素並不一定只有被單一面向因素所影響，如個人特性或家庭背景；第二，父母的性別角色態度可能會影響「男理工、女人文」的差異；第三，補習科目和比賽類型，似乎在某種程度上顯現學生對學習領域的偏好，故此高
中類組可能不會是學生選擇大學科系時唯一的考量。