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戶外教育學校本位課程發展與實施之研究—以中部某國小為例

為了解決藥學系最低錄取級分109的問題，作者蕭伊蝶 這樣論述：

戶外教育對學生身心發展具正面積極效能，教育部將戶外教育列入十二年國教新課綱重大議題，並以戶外教育修訂校外教學法規，要求學校每學期至少實施一次，此重大舉措，使戶外教育發展方式多元。除單獨實施外，可整合各項重大議題，或結合部訂課程，成為跨領域課程的利器，或發展成為形塑符合學生需要與學校特色的學校本位課程，強化學生自主學習，形塑核心素養。學校本位課程更是新課綱是否落實的關鍵。因此，本研究採自然典範，探討以戶外教育為學校本位課程多年，極具課程特色的個案學校，其於十二年國教新課綱頒布前，戶外教育學校本位課程發展歷程為何？十二年國教新課綱施行後，其實施戶外教育學校本位課程的現況為何？並探究影響個案學校持

續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素為何？並就其豐富的經驗，本研究結果如下：一、十二年國教新課綱頒布前，個案戶外教育學校本位課程發展歷：（一）課程型態變革歷程：從初期單一班級活動，到中期全校性班級活動，至後期由教務主任領導下，轉向學校本位課程的永續規劃與發展。課程型態發展歷程中，除家長協助與校長支持外，教務主任角色更是舉足輕重，教務主任才是將戶外活動轉化為課程的重要推手，其在課程領導中承上啟下，推動課程發展、整合資源、溝通協調、促使行政支持教學系統，並激勵組織的學習動能。（二）面臨的挑戰，分成六大因素：外部環境因素：主要是家長干預影響課程；資源因素：教材不足、補助不確定；學校因素：人事異動與學

生差異；課程與教學因素：課程認知落差，課程化難度高；教師因素：專業與體能差異，產生壓力；安全管理因素：天候與高山症難預測。（三）因應策略：外部環境因素：事前溝通訂出界線；資源因素：以外部資源增能教師，就地取材訓練學生；學校因素：教師共備共學、學生個別訓練；課程與教學因素：支持性環境，以課程核心具體規劃；教師因素：經驗共享相互提攜；安全管理因素：備案、備藥與家長協助。二、十二年國教新課綱施行後的現狀：（一）課程實施方式：在既有基礎上積極迎接變革；提前全面實施滾動修正；固定排課；連結部定課程進行跨領域整合；注重縱向銜接連貫；固定場域以深化課程；以共同核心素養貫穿課程。（二）面臨的挑戰，分六因素：外

部環境因素：家長參與程度差距大；資源因素：人力物力資源不足；學校因素：面臨適性教學設計與教師任職穩定度問題；課程與教學因素：新課綱課程轉化的挑戰；教師因素：教師條件不同，壓力與負擔龐大；安全管理因素 ：應變能力考驗大。（三）因應策略：資源因素：沿用過去因應方式；學校因素：同儕協作同行，改變師生互動模式共同成長；課程與教學因素：體現新課綱精神；教師因素：同僚專業相互支持楷模學習；安全管理因素 ：固定領域與增加醫療量能。惟面對教師對戶外教育喜愛、本位課程認同度與人事異動問題，以及新課綱課程轉化及學習重點對應，尚未提出具體措施。三、影響個案學校持續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素：（一）學校生態：

正向健康（二）學生學習成效：顯著（三）國家政策：具體明確（四）教師專業成長：精實。可見發展戶外教育為學校本位課程，必須建立於：教育行政機關以及外部系統支持、教師自主與專業發展、學校生態健全與安全氛圍、學生正向學習成長四大要素。綜合本研究結果，歸納出個案學校戶外教育學校本位課程發展特色：一、善用國家具體政策為課程說帖。二、善用各方資源。三、學校生態正向健康。四、教師專業成長精實。五、長期實施並跨領域多元呈現的戶外教育。六、戶外教育成效顯著。個案學校戶外教育學校本位課程發展模式為：一、以既有基礎持續滾動修正。二、跨領域教學的遠見。三、從隨性到固定排課的轉變。四、注重縱向銜接與橫向連貫的改變。五、轉

向固定場域以深化課程。六、創新嘗試以共同核心素養貫穿課程。針對研究結果與發現提出建議：一、減輕教務主任工作負擔；二、師培育單位應系統性增加戶外課程；三、拓展戶外教育與學校本位課程共享資料庫內容；四、增加正式教師員額配置；五、擴充穩定補助學校發展戶外教育經費；六、建立完整核心素養評量機制。

宜蘭縣高職學生酒精期望、社會功能與飲酒行為之相關研究

為了解決藥學系最低錄取級分109的問題，作者張芳慈 這樣論述：

本研究是以宜蘭縣高級職業學校學生為對象，以團體施測的方式採自填問卷法蒐集資料，共獲得有效問卷421份，分別為一年級156份、二年級121份、三年級144份。 研究之主要目的在了解青少年對於飲酒的期望(Alcohol Expectancy預期飲酒可能產生的影響)、社會功能、以及飲酒現況，並探討青少年酒精期望、社會功能與飲酒行為之關係和交互作用情形，以酒精期望、社會功能預測青少年飲酒現況，分析社會人口學變項與酒精期望、社會功能及飲酒行為的關係，其結果歸納如下。 研究結果發現受測青少年過去曾喝過酒者佔73.7%，第一次飲酒以國中時期為最多。過去一個月研究對象

平均飲酒次數為3.14次，飲酒一次以上(含)者有168人(39.9%)；平均飲酒量為3.32杯，而飲酒一杯以上者有159人(37.7%)。 與飲酒頻率相關之因素有性別、酒精期望、害羞；在複迴歸分析中只有酒精期望可以顯著預測飲酒頻率；負向酒精期望、社交能力與飲酒頻率的關係有交互作用。 與飲酒量相關之因素有性別、酒精期望；在複迴歸分析中可以顯著預測飲酒量的變項為酒精期望、性別、年級跟家庭結構等；而正向酒精期望、社交能力與飲酒量的關係也有交互作用。 酒精期望、社會功能以及社會人口學變項之複迴歸模式可以有效預測飲酒行為(飲酒頻率和飲酒量)，其

中，酒精期望變項的解釋力最高，其次為社會人口學變項，而社會功能變項解釋力最低。 最後，根據研究發現，本研究建議青少年酒精教育的內容需兼顧正向酒精期望及負向酒精期望，並提出在教育與輔導的應用及未來研究之建議。