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表達能力有問題的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦馬景賢,葉怡均寫的 說相聲，學語文(一書2CD) (二版) 可以從中找到所需的評價。
另外網站好好說話培養幼兒表達力也說明：雖然一般對話不是問題，但表達能力卻會因語言經驗多寡而出現明顯的差距。擁有良好表達力的孩子，不僅能帶來正面的人際關係，情緒能力也較佳，在學習上會更有自信。
國立清華大學 課程與教學碩士在職專班 王淳民所指導 謝瑋儒的 創客融入國小音樂創作教學之行動研究 （2021），提出表達能力有問題關鍵因素是什麼，來自於創客、音樂創作教學、創造力、音樂學習興趣、行動研究。
而第二篇論文輔仁大學 心理學系 宋文里、蔡怡佳所指導 陳斌的 女性存在處境的再探：以存在分析與夢的顯現為取徑 （2021），提出因為有 女性、存在、夢境、夢想、存在分析的重點而找出了 表達能力有問題的解答。
最後網站溝通，基層員工最需具備的能力！則補充：到底這些離題演出的與會者是有意為之，還是思路有問題？我想，兩者可能都有。但是，不可否認的，只顧自我表達、完全不考慮別人想法，以及邏輯思考能力不足，以致造成各 ...
說相聲，學語文(一書2CD) (二版)
為了解決表達能力有問題 的問題，作者馬景賢,葉怡均 這樣論述：
第74梯次「好書大家讀」選書 本書特色 ★第二屆中小學優良藝術出版品 說相聲就可以輕鬆學語文！ 相聲是利用說、學、逗、唱來作表演的一種傳統說唱藝術，融合了各種不同的中國文學，像繞口令、歇後語、對聯、成語、經典名著等豐富的內容。 本書分成「唱作俱佳觀摩篇」及「大顯身手演練篇」兩部分；第一部「唱作俱佳觀摩篇」，特別邀請臺北曲藝團少兒練功房的二十七個小朋友錄製十五個相聲段子，以孩子最真實的聲音傳達出屬於自己的幽默和趣味；而第二部「大顯身手演練篇」，則提供小讀者自己練習說相聲。想要輕鬆學習語文，就從快樂說相聲開始吧！ 各界名師 ･ 強力推薦！ 漢聲廣播電臺節目主
持人 汪 蓓 口語傳播專家 李若梅 POWER教師暨說唱小達人指導 李恆苓 知名藝人 馬念先 葛琦霞教育工作室創意總監 葛琦霞 我有許多頭銜： 我是金鐘獎導播，我導過、演過的廣播劇數也數不清…… 我是主播記者演藝人員們的正音老師…… 我是國語日報的成人正音班老師…… 然而，在這些頭銜下，我真正念茲在茲的是：孩子在學習語言之始，學習能力如海綿般強大，但所吸收的素質是否優良呢？ 洪蘭教授曾說過：當孩子有好的語文能力，更不必擔心孩子在組織能力、邏輯能力與表達能力有問題，而這三種能力恰巧是領袖能力的三個指標學好說話的基本功，正是成就口語表達之利
器。所以，我在教學中總必然選幾則「繞口令」、「歇後語」作為素材，這些有趣的語文變化，就是讓孩子練習音準的絕佳練習教材。 最近，聽到一個令我欣喜的消息：深耕兒童文學二十餘年的小魯文化，出版了一套在遊戲中達到學習語文目的的有聲書──《說相聲，學語文》，作者是我十分敬佩的兒童文學泰斗馬景賢先生，而錄製有聲CD的時候，更動員了二十七個孩子在「北曲」葉怡均老師辛苦指導下，孩子們所講述十五段相聲裡，每個誠懇聲音的背後一段認真奮鬥、努力練習的故事。 這套在遊戲中達到學習語文目的的有聲書，足讓長久以來忘了語言精緻、細膩之美的大、小孩子沉浸在語文的薰陶裡。──資深播音員、口語傳播專家 李若梅 相聲
是幽默的語言藝術，從說學逗唱中學習語言的技巧，令人開懷大笑。馬景賢爺爺寫的相聲，千萬不能錯過。──漢聲廣播電臺節目主持人 汪蓓
表達能力有問題進入發燒排行的影片
你知道你職場的招牌優勢嗎? 您的差異化在哪? 去餐廳要吃招牌菜，唱K要有招牌歌，而本集讀書會，透過兩組問題，無論您是不是管理職，對自己進行殘酷誠實地全面盤點，發掘找到自己的【招牌優點】，以及阻礙自己前進的最大障礙。 (請先準備紙筆)
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《第一部份問答》:
1.請問最了解和最喜歡我的人（家人、重要的其他人、親密的朋友）會如何用三個詞來形容我？
Julie的回答：有思想、有熱情、有動力
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3.當我回顧我做過的成功的事情時，哪些我的個人特質在這些成功事上 值得稱讚
Julie的答案：遠見、決心、謙遜
4.我從主管或同事那，收到的前三項最常見的正面反饋是什麼？
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《第二部份問答》:
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Julie的答案是：無盡的信心，清晰的思想，難以置信的說服力。
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4.關於如何提高我的工作效率，我的主管或同事，最常提出的前三項反饋是什麼？
Julie的回答：更直接，承擔更多風險，簡單地解釋事情。
收斂歸納：阻礙Julie前進的最大障礙是自我懷疑、容易複雜化 以及不夠清晰和直接。
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創客融入國小音樂創作教學之行動研究
為了解決表達能力有問題 的問題，作者謝瑋儒 這樣論述：
研究者體認國小學童在音樂領域的學習，創造力及學習興趣是影響學習的關鍵因素之一，因此，透過在音樂課中融入創客「動手做」之實踐精神，設計適合國小學生的音樂創作課程，引導學生發揮創意，體會音樂創作之樂趣，從中探究實施創客融入國小音樂創作教學之教學歷程，以及對學生創造力和學習興趣的影響情形，藉以改善研究者在音樂教學中所面臨的教學困境與問題，並且提供教師未來發展國小音樂創作課程之參考。 本研究採用行動研究法，以苗栗縣希望國小兩班五年級學生為研究對象，課程內容結合音樂與視覺藝術，設計兩個單元的教學活動，進行為期五週，共計12節的課程。課程實施期間，以研究者省思日誌紀錄教學歷程觀察，蒐集課程回饋單、
學習單以及學生訪談紀錄等多元的質性資料，並以威廉斯創造力測驗及自編音樂科學習興趣量表等量化資料為輔助，進行資料歸納、分析與省思修正，藉以瞭解創客融入國小音樂創作教學所面臨的問題與解決策略，以及對學生帶來的影響。 研究發現創客融入課程設計須循序漸進，注重實作過程，提供學生探索式的體驗；教學活動須強調促使學生將獲得的新知識，透過學習、分享、實作、創造的過程，與舊經驗整合內化形成知識的循環累積；實作課程宜善用小組合作學習，並給予每位學生充分機會表現，並且適時給予正向鼓勵與肯定，建立一個友善的創客空間，提供學生相互交流、分享的學習環境。 此外，研究結果顯示實施創客融入音樂創作教學，雖然能激發其創作
靈感，但在提升學生音樂創作能力之成效有限，在學習的過程中培養學生開放性思維，而且能啟發其想像力，增進學生口語表達能力。透過多元的教材內容及教學方式有助於激發學生在音樂科的學習動機及樂趣，其中以小組創作實施創客融入音樂創作教學，更能有效提升學生學習意願。
女性存在處境的再探：以存在分析與夢的顯現為取徑
為了解決表達能力有問題 的問題，作者陳斌 這樣論述：
本文是作者從自身困境出發，試圖理解自身的實踐行動，即作為一個女性的存在意味著什麼。這不是一般意義上的對女性存在的探索，而是在過去幾十年裡有那麼多女性研究後，更多的重新審視。文章以現象學「存在分析」和「夢的顯現」為取徑再次探索女性的存在處境。論文按兩條軸線展開，一條是女性存在主義的探討；一條是「夢的顯現」的方法論在應用中逐漸形成的過程。兩條軸線的交織體現在以三位女性的夢境為分析對象，結合生命史而勾勒出的「存在分析」。 文章第一部分為緒論，包括引言及前三章。主要是論文主題、研究方法形成的過程以及初步的女性存在主義的文獻探討。第二部分為方法論部分，包括第四章和第五章。在這部分以瑞士精
神病學家賓斯萬格（Ludwig Binswanger）為起點論述了存在分析的源起以及架構。此外，論述了賓斯萬格1930年發表的《 Dream and Existence》這本書中關於夢的分析的截然不同於佛洛伊德的觀點，即關注夢顯現出來的內容。並以法國哲學家福柯（Michel Foucault）對此的導論，論述了夢與存在的關係。本論文主體部分第六到八章，正是採用賓斯萬格關注夢的顯意的夢的詮釋方式，來做女性的存在分析。第三部分是主體部分，包括第六、七、八章。這三章是通過三位女性的夢境結合個人生命史，對三位女性的存在分析。第四部分是結論部分，包括第九、十章。第九章從身體層面論述女性的存在處境；第十章
總結先分述兩條線：女性的存在困境及「入夢」的方法論，再次論述女性存在出路的理論路線——表達與想像，以及現實路徑——三位女性的出路。最後是作者的反思。 「入夢」之為下沉，夢境成為鏡映現實的鏡子，「存在分析」則試圖勾勒出一個結構，一個可理解的局，將夢境的理解變為「語言的現實」，「語言的現實」之為上揚。女性困境的出路蘊含在方法論的探索中，言說、文學和藝術的表達與想像是女性困境的出路。