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工程經濟學與決策程序(精簡版)

為了解決計畫的類型的問題，作者Hartman,鄭純媛,曾兆堂 這樣論述：

　　本書以洗鍊的文字佐以詳盡的描述，帶領學生或從業人員經歷整個決策程序。 　　在介紹過工程經濟學的基礎概念 (利息、金錢的時間價值、以及等值性) 之後，開始決策程序的旅程，其終極目標是使讀者能夠融會貫通內容，成為更佳的決策者。 本書特色 　　1. 以工程經濟學的決策程序為框架書寫，詳細說明整個決策程序。 　　2. 詳盡介紹如何將電腦及試算表整合在經濟分析之中。 　　3. 透過大量使用試算表與電腦工具，解釋有關評估、風險、多重判斷準則及不確定性的議題。 　　4. 每章章末均附有概念題、習作題、應用題，以及為讀者準備工程經濟基礎測驗的練習題。 　　5. 使用大量的實例來作

分析與解說。 　　6. 本書的終極目標是，使讀者能夠成為更佳的決策者。

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教育訓練計畫實施的成效分析：以某高中籃球隊為例

為了解決計畫的類型的問題，作者林祐偉 這樣論述：

訓練目的是制定訓練計畫的主要依據。本研究旨在探討某高中籃球隊 12 位球員，在資源短缺的窘境下，應如何輔導與訓練，方可提升隊員打籃球的動機、知識與技能，成為一支高中籃球聯賽的勁旅？為能找出上述問題的答案，本研究採取計畫、設計、執行、檢核與成效等五個階段的行動研究法，運用球員學習單、球員訪談等質性方法來收集資料，來分析籃球隊球員諮商輔導的過程與訓練計畫實施前後概況的成效分析。具體結果：(1)球員對於自我的價值動機、期望動機及情感動機會影響到球員學習籃球的學習動機；(2)球隊的訓練計畫區分為體能訓練、重量訓練、專項訓練等三項，每一項的訓練均進行期初、期中、期末的評核。經過訓練前後的比較分析與反饋

，適時予以引導，有利提升隊員打籃球的知識與技能；(3)本研究建立的教育訓練計畫納入諮商輔導的機制，兼具了隱性職能與顯性職能的人才培育，這是饒富教育管理意涵的。

個別化教育計畫的擬定與執行

為了解決計畫的類型的問題，作者盧台華,林燕玲,柯懿真,鄒小蘭 這樣論述：

　　個別化教育計畫是教育行政人員、教師、該生家長及特教專業人員等所組成之個別化教育計畫團隊小組為身心障礙學生與身心障礙資優學生量身打造並作為實施檢討依據的重要書面文件，亦是特殊教育存在的意義、價值及執行成效評鑑與檢討改進的必要依據。   　　本書從個別化教育計畫的理念與作法、相關法令依據、個別化計畫的類型與重要內容、與課程規劃及實施的關聯、相關服務與支持策略、團隊的組成與合作、實際的擬定與設計程序、執行與評鑑的檢討等，將個別化教育計畫整個擬定與實施過程進行說明探討，並提供具體的資源與可行的策略，俾利讀者作為未來參與擬定與執行個別化教育計畫的參考依據。   　　此外，本書

與其他相關書籍不同的特色包括： 　　．符合當前教育需要:本書所述密切與108學年度剛實施之「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」結合，所提之課程規劃與實施歷程均符合〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉與上述課程實施規範之要求。   　　 ．提供重要的參考資源與範例:本書在各主題章節提供相關的資源、表格與案例具體說明，讓讀者確實了解如何擬定與執行個別化教育計畫；並在最後一章提供了三個不同教育階段、不同安置環境的個案，且其中包含一位身心障礙資優學生將資優個別化輔導計畫融入個別化教育計畫的範例，俾為讀者自行擬定與執行個別化教育計畫過程之參考依據。 　　 　　本書作者均具有豐富的

個別化教育計畫設計與執行之經驗，並均曾參與相關課程的教學與研究工作，在個別化教育計畫已經在各項法令、課綱中扮演身心障礙學生教育不可或缺的重要指標與角色之際，應能提供正確且可行的資訊與策略，協助讀者積極了解並參與個別化教育計畫的擬定與實施。

牙醫醫療院所實施牙醫PGY制度之研究

為了解決計畫的類型的問題，作者鄭豐洲 這樣論述：

2010年臺灣開始實施兩年期牙醫師畢業後一般醫學訓練計畫（Post Graduate Year Training Program for Dentists，簡稱PGYD）後，牙醫醫療院所便開始投入訓練計畫。本研究的目的，在於了解2010年~2018年牙醫醫療院所及受訓牙醫師參與PGYD的情形。採用次級資料研究法蒐集歷年訓練計畫名單，並以方便取樣方式，進行問卷調查，蒐集初級資料與分析。本研究蒐集完整PGYD訓練計畫名單，顯示訓練計畫數穩定成長，總訓練計畫數由119件穩定成長到195件，醫院的訓練計畫數由68件增加到75件，而診所的訓練計畫數由51件增加到120件。醫院及診所皆以提出單一訓練計畫

為主。醫院以單一訓練機構的類型成長最多，而診所則是以聯合訓練群組中合作訓練機構的類型呈現大幅成長。訓練機構多集中在北部地區，以勞倫茲曲線、吉尼係數分析，顯示主要訓練機構登記執業牙醫師人數分布不平均程度最為嚴重。本研究自全臺灣蒐集有效問卷共283份，有165位研究對象是在北部地區訓練，在醫院與診所的比率約為6：4。在醫院的研究對象特質，以完訓時年齡在20-29歲、在醫學中心訓練及單一醫院的訓練計畫為主；而在診所的研究對象特質，以完訓時年齡在20-29歲、在連鎖型診所訓練及聯合訓練群組中診所為主要訓練機構訓練的訓練計畫為主。對於訓練成效的自我評估，以在北部地區及獨立型診所訓練的研究對象明顯較佳。對

於訓練情境的評估，以在單一診所及聯合訓練群組中診所為主要訓練機構訓練的研究對象明顯較佳。在診所訓練通常能有較多的看診人數，從實際的治療演練中獲得較佳的訓練成效。整體而言，PGYD制度實施以來，訓練計畫的類型是以單一訓練計畫為主，訓練機構的類型，醫院偏向單一訓練機構的類型，而診所多為單一訓練機構及合作訓練機構。訓練資源仍然集中在北部都會區，訓練機構牙醫師人數分布不平均的因素也仍然存在。診所有較佳的PGY訓練情境，也有能力提供足夠的訓練資源而達成主管機關要求的訓練成效。在醫院訓練的優點是較易接觸到偏困難的病例，而促進受訓牙醫師臨床專業能力的提升及思考朝牙醫專科領域發展。在診所訓練的優點則是同事間互

動密切、有接觸較多患者滿足訓練需求及良好醫患關係的提升。不論是在醫院或診所訓練，受訓牙醫師日後服務的場所仍以診所為主。而診所有地理分布廣及訓練成效、情境較佳的優點，未來PGYD政策宜鼓勵診所參與度的提升。