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史學宰相：資治通鑑驚天下，千古賢臣司馬光

為了解決評價意思的問題，作者李金山 這樣論述：

「吾無過人者，但生平行為，無不可對人言耳。」 　　他，在人生的最後一年才成為宰相； 　　他，受封最高級諡號「文正」，北宋僅3人獲此殊榮； 　　他，同時也是與司馬遷並列的大史學家── 　　他是司馬光。 　　/// 　　◆司馬光與王安石 　　司馬光曾說：「使臣之才，得及安石一二，則臣聞命之日，受而不辭。」意思是說，假如自己及得上王安石的十分之一二，臣在受到任命的當時，就會立即接受。可見，司馬光對當時的王安石是何等推重。 　　我們有理由相信，如果不是因為後來的政見分歧，司馬光與王安石可能會當一輩子的好朋友。 　　但也有例外，蘇軾的父親蘇洵，早已對王安石表示懷疑，說：　 　　「以某觀之，

此人異時必亂天下，內翰何為與之遊乎？」 　　我們無法設想司馬光當時的反應。蘇洵老先生的判斷，是否使他感到震驚？是否會因此想到彼此日後的反目？ 　　◆曠世巨著《資治通鑑》 　　如果說英宗還有可稱道的地方，就是《資治通鑑》這部大書的編纂。此前，司馬光在〈進通志表〉中說： 　　「臣聞治亂之原，古今同體，載在方冊，不可不思。臣少好史學，病其煩冗，常欲刪取其要，為編年一書，力薄道悠，久而未就。」 　　從司馬光的奏章裡我們可以看到，他編這樣一部書的目的，實際上很明確，就是要為帝王編一部教科書。至於編輯方法以及體例，都有相當成熟的設計，又因為工作量太大，申請了兩個助手，皇帝很快答應。我們今天不得不說，

要不是英宗，我們不可能讀到《資治通鑑》。  

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問題導向學習對國中學生電腦學習成就及學後保留之研究-以應用軟體PowerPoint為例

為了解決評價意思的問題，作者張志輝 這樣論述：

中文摘要本研究目的在於探討「問題導向學習對國中學生電腦學習成就及學後保留之研究-以應用軟體PowerPoint為例」。採用準實驗設計方式進行實驗研究，研究對象為苗栗縣立山城國民中學八年級學生，於九十八學年度第二學期，在電腦課程的簡報製作單元之兩班學生，共計65人。隨機分派為控制組與實驗組，教學前，以前測做為S型分組依據，一班分為六小組，接著進行實驗學習，於教學課程後，進行學後成就及學後保留測驗做為統計資料。本研究之主要研究結果為：一、 受試學生在不同性別、個人是否擁有電腦、不同電腦設備及每週使用不同電腦時間等項目在PowerPoint學習成就上無顯著差異。二、 受試學生是否學過P

owerPoint在PowerPoint學習成就上達顯著差異，且有學過PowerPoint的學生其學習成就明顯比較好。三、 受試學生每週使用不同上網時間在PowerPoint學習成就上達顯著差異，每週上網3小時以下與3至6小時及6小時以上的同學分成3組。以單因變異數分析達顯著，事後比較，發現3小時以下者其學習成就明顯優於6小時以上者。四、 不同學習分組在PowerPoint學習成就上達顯著差異。問題導向學習學習分組的學習成就明顯高於傳統學習分組的學習成就。五、 不同學習分組在PowerPoint學後保留及學後保留度上無顯著差異。本研究可供學校與後繼研究者參考，另建議學術界進行

其更適合國內的學習方法及教材設計等研究，以期對學術界能獲得更高的學習效益，造褔後學。