認知學習理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

從語音的觀點談英語詞彙教與學(二版)

為了解決認知學習理論的問題，作者莫建清 這樣論述：

　　學習英語詞彙的新方法──從語音開始 　　浩如煙海的英語詞彙並非想像中艱深難懂，詞彙之間事實上有其脈絡可循，本書引領讀者如何從語音來推敲語義，重拾學習英語的樂趣！ 　　■ 從語音的觀點一一揭開英語26個字母的語音與語義奧秘，音與義的結合讓詞彙聲入心通，毋須機械式反覆背誦。 　　■ 佐以構詞、詞源解析，啟發讀者推敲語義的訣竅，幫助記憶成串單字，使學習成為觸類旁 通、趣味盎然的「推理活動」。 　　■ 作為教師英語教學時的參考方針，設計出活潑的詞彙教學課程，引領更多學生悠遊浩瀚的英語詞海。 　　■ 特收錄語言學論文撰寫指引，從構思、資料收集乃至研究方法逐一詳述，引導論文撰寫者

建立起嚴謹的研究態度。

認知學習理論進入發燒排行的影片

應用後設認知策略提昇國小高年級學習障礙學生數學解題之成效

為了解決認知學習理論的問題，作者黃雅鈴 這樣論述：

本研究主要在探討後設認知策略對提升國小高年級學習障礙學生數學解題之成效，研究方法為單一受試實驗設計撤回（A-B-A'）設計，研究對象為臺北市兩位六年級學習障礙學生。本研究所指的後設認知策略係參考Montague的認知-後設認知策略。自變項為後設認知教學策略，依變項為時間文字題解題得分、後設認知策略習得情形，採目視分析探討學習成效。本研究結果摘要如下：一、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後學生在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻與時間的計算」解題有立即成效二、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻

與時間的計算」維持成效受試者間存在個別差異三、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，其解題歷程能有效習得後設認知策略的六步驟策略

全盲生好好玩數學：模組教學手冊

為了解決認知學習理論的問題，作者張千惠,林福來,謝佳叡 這樣論述：

第一本為全盲學生製作的遊戲式數學教材 設計十四種單元的遊戲式數學活動模組(附QR-Code模組教學影片)   　　全盲生，看不到，有沒有機會動手做、玩遊戲，快樂的學習數學？本書提供肯定、實徵性的答案！本書作者群依據全盲學童數學的學習需求，結合視障教育及數學教育之專業，共同合作發展全盲生可使用(accessible)的遊戲式數學活動模組教學手冊。   　　本書是國內外第一本橫跨視障教育領域及數學教育領域的專業教學書籍，結合國立臺灣師範大學數學教育中心的奠基數學活動模組與視障教育教材教法原理研發、轉化而成。   　　本書亦是國內第一本以全盲學生為主體的遊戲式數學活動教學手冊。同時，本書是國內第

一本為全盲學生製作的遊戲式數學教材，因此，本書可讓全盲學童透過多感官方式學習基礎數學概念。本書亦透過認知學習理論的原則，以趣味的遊戲式數學活動模組增進先天全盲學生學習動機、建立他們學習數學的自信心，進而能更有效地將數學概念具體化，以提升全盲學生數學的學習成效。

高齡者參與高齡學習型實踐社群的學習策略與學習成效相關之研究–以雲嘉南地區為例

為了解決認知學習理論的問題，作者黃育瀅 這樣論述：

本研究旨在探究高齡者在參與高齡學習型實踐社群學習策略與學習成效之間的關係,以供未來高齡學習型實務社群相關研究與實務執行規劃。本研究採用量化問卷調查方式,針對雲嘉南地區參與高齡學習型實務社群之中高齡者,探討學習策略與學習成效的差異情形,分析不同研究變項之間的關係並進行研究假設的驗證。本研究共發放476份問卷,回收有效問卷為387份,有效回收率為83.6%。分別以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、積差相關分析以及迴歸分析等統計方法進行分析與討論,根據研究結果與發現,歸納結論如下:一、高齡者參與高齡學習型實踐社群的學習策略及學習成效表現良好,皆達到4分以上,大多同意學習策略與學習成效在學習過

程中很重要。二、不同個人背景變項對學習策略、學習成效具有差異,性別、年齡、職業狀況、參與實踐社群時間長度、參與的型態、學習主題對學習策略有顯著差異;而性別、年齡、參與的型態、學習主題對學習成效有顯著差異。三、高齡者學習策略、學習成效呈中度顯著正相關。四、高齡者學習策略對學習成效具有預測力及影響力。最後,本研究根據研究結果提出相關建議,以供高齡學習型實踐社群、政府相關單位、高齡學習者、教學者及未來研究參考。