長期照顧專業人員數位學習平台積分的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

社區資源網絡建構與連結之探討：以宜蘭縣三星鄉尾塹社區發展協會為例

為了解決長期照顧專業人員數位學習平台積分的問題，作者林月皎 這樣論述：

　 尾塹社區發展協會為一民間性質之非營利組織，依據人民團體法規定申請設立登記而成立，藉由社區活動中心的具體位置，為社區居民提供多元化的服務，惟單一社區腹地有限資源也有限，且因其非營利屬性，所以更需藉由夥伴關係來行動連結社區所需資源，而無形的社會資本鑲嵌於人際關係與社會網絡之中，是建立與延續夥伴關係重要的黏著劑，因此，本研究以夥伴關係與社會資本觀點來探討尾塹社區資源網絡的建構與連結。 本研究認為社區資源的連結在尚未形成網絡時，需要先有夥伴關係的建立，從行動者的結盟來看夥伴關係，協力互動的過程相對重要，而非營利組織不以追求利潤為目標，願景就成了社區發展的重要指標，從組織結構的建構歷程到行動

，最終目的到要追求的願景是屬於一連貫的過程，所以，本研究的夥伴關係從組織的結構、行動與願景三方面來作探討；社會資本鑲嵌於人際關係與社會網絡之中，尾塹社區發展協會不只是社區的一種資源，也是社會網絡的一環，關係的建立與維持，隱含在信任、規範與社會網絡三個層面，所以，本研究以此三個面向來做為社會資本的討論與研究重點。 本論文為個案研究，採質性的深度訪談法，透過相關文獻及訪談資料分析後，本研究結果發現如下：一、在夥伴關係行動連結上 (一)、夥伴關係的建構歷程：1、夥伴關係的發展從單一行動者擴散連結至社福政策；2、協力關係的維繫從被動接受補助到主動提出申請；3、社區動能的累積仰賴社區主動積極招募社

員。(二)、夥伴關係的行動結盟：1、社區扮演人員提供與媒介服務的角色；2、社區自主性啟發組織團隊的行動力；3、夥伴關係間存有便捷的非正式溝通管道。(三)、組織夥伴的願景、目標與期待：1、夥伴關係間擁有共同的目標與願景；2、夥伴關係間存在不同的立場與對彼此不同的期待。二、在社會資本形成上 (一)、對領導者的信任與認同有助於組織的社會資本形成；(二)、組織社會資本的累積存有內部成員非正式規範運作的軌跡；(三)、網絡中的各行動者透過個人的社會資本為社區提供資訊與資源的連結。 最後，本研究針對夥伴關係的行動連結與促成社區社會資本的累積分別提出以下建議：一、夥伴關係行動連結建議：(一)、建立區

域性社區網絡平台，提供便捷的資訊管道以促進夥伴關係的連結；(二)、政府可鬆綁作業規範，簡化社區行政程序，以利夥伴關係之延續；(三)、辦理社區核心人員再教育，以提升專業素養來維繫夥伴關係。二、促成社區社會資本累積的建議：(一)、強化居民對社區的歸屬感，積極培育社區行政與專業人力；(二)、凝聚居民向心力，努力開發社區自有產業以提高社區發展的自主性；(三)、融合社團間的夥伴關係，加強社區核心人員的社區參與。

數位場域下影響國中小學校補救教學成效因素之彙總研究

為了解決長期照顧專業人員數位學習平台積分的問題，作者顏浩妹 這樣論述：

　　資訊科技時代的來臨，教育也必須趕緊跟上時代變化的腳步，全國中小學補救教學，從篩選個案到學生結案，皆統一使用線上評量工具為輔助，教育部提供相關數位學習資源、平臺與工具已成為補教教學教師重要的教學策略。　　本研究以開放式問卷及參考相關文獻整理出，數位場域下影響國中小學校補救教學成效因素的六個構面及三十個項目，再以修正式德爾菲法，由專家群歸納出六個構面及十七個項目。　　研究者以台灣博碩士論文知識加值系統補救教學相關碩士論文作為分析對象，從2013年至2020年取樣299篇論文，以彙總分析法，依序排列出重要影響因素，研究結果摘述如下：一、與國中小學校補救教學成效有顯著正向關係的四個構面，「課程教

法」、「課程教材」、「校內行政」、「教師教學」。二、與國中小學校補救教學成效有顯著正向關係的九個項目依序排列為，「教師教學策略」、「資訊科技融入教學」、「可操作性教材」、「課程教材設計完整」、「適性教材」、「差異性教學 Differentiated instruction」、「行政人員支持度」、「教師專業知能」、「個別化教學 Individualized instruction」。 最後，根據研究結果提出建議，以供補救教學教師及未來研究參考。