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閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程x3大文章類型x105道閱讀能力檢測題 提升閱讀素養，掌握閱讀關鍵能力，一本就通!

為了解決閱讀素養是什麼的問題，作者鄭圓鈴 這樣論述：

　　每天只要三十分鐘，閱讀一篇短文，思考五個提問　　練就閱讀技巧、累積閱讀功力，閱讀理解能力UP，就是這麼簡單！ 　　閱讀素養是什麼？閱讀理解怎麼教與學？　　透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養嗎？　　PISA方式的測驗又是什麼？閱讀素養檢測沒有標準答案，要如何批改？　　怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？ 　　本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。 　　閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒

有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。 　　而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，

進階到主動式的閱讀者。 　　本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！ 本書特色 　　1、一次擁有多元閱讀體驗：精選25篇短文，內容含括圖表、知識類文章、文學類文章、劇本、甚至廣告文案，讓學生一次擁有各類文本的閱讀體驗，擴充多元閱讀視野。 　　2、一次學會閱讀關鍵步驟：根據閱讀理解的五階段，由淺而深、由表面到核心，循序漸進，一次學會掌握訊息、理解概念、產生想法的重要

能力，閱讀理解大躍進。 　　3、一次練就各種閱讀技巧：本書由擁有數十年閱讀教學與評量經驗的鄭圓鈴教授親自編寫，提供各種文類的教學與閱讀指導，更透過75道活潑的閱讀能力考驗題，讓讀者實際活用已學到的各種閱讀能力。 　　4、一次了解PISA模擬評量：每篇短文後接附有五道評量試題，由長年擔任基測出題、研究評量技巧的鄭圓鈴教授親自出題，每題並附有答案核心、參考答案與評量技巧，是最專業的類PISA閱讀素養評量。 作者簡介 鄭圓鈴 　　專長：閱讀教學、評量　　學歷：師大國文系文學博士　　經歷：曾任國中基本學力測驗試題發展組組長　　　　　曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題　　　　

　研發國語文學科委員　　現任：國立台灣師範大學國文系教授　　　　　江雲教育基金會董事長　　　　　教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人（102年八月一日開始）　　著作：　　1.《閱讀教學ＨＯＷ上手》（萬卷樓）　　2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》（心理出版社）　　3.《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社）　　4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社）　　5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）　　6.《國中國文教學評量》（萬卷樓）　　7.《你也是創意命題高手》（萬卷樓） 繪者簡介 陳完玲 　　畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。 　　

曾任文具紙品設計，現為自由插畫家，作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感，鋪陳故事性畫面的作品。 　　繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。 　　更多作品請上個人網站：www.alingchen.com/

閱讀素養是什麼進入發燒排行的影片

高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究

為了解決閱讀素養是什麼的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：

　　本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教

育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。