防災教育資訊網的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

火災學大補帖

為了解決防災教育資訊網的問題，作者吳喨生,連和吉 這樣論述：

　　為了讓讀者能迅速了解「火災學」樣貌及對有意參加國家考試（消防警察人員三等考試、四等考試、專技人員消防設備師、消防設備士考試及公務人員高等考試）的讀者有所助益，特編寫了「火災學大補帖」一書。 　　本書內容編排依序為：燃燒、火災、爆炸、火災類型、火災原因、化學火災及滅火藥劑與滅火原理七個章節主題內容，每一章節內容則包含了申論、計算及選擇題等三大題型，另為方便讀者在短時間內能複習相關名詞意義，特編寫了第八章「名詞解釋彙集」。對於原文名詞定義及中文用語，則參考了「國家教育研究院雙語辭彙、學術名詞暨詞書資訊網」、「教育部實驗室環保安全衛生網」、內政部消防署及國內眾多學者的見解。

防災教育資訊網進入發燒排行的影片

臺南節俗故事於國小一年級生活領域教學之研究

為了解決防災教育資訊網的問題，作者丁尹茱 這樣論述：

　　本論文旨在探討故事聽讀、民俗體驗活動和其他課程產出，對國小一年級學童認識臺南在地特色節俗的成效。本研究以每個月共十二個節俗故事為主題，採用行動研究法、質性研究法和觀察研究法，以臺南市關廟區某國小一年級學生共 25名為研究對象，結合十二年國教生活領域核心素養，實施為期五個月、每週二至三節課，共約三十節課的生活領域外加課程。　　教學前、中、後，藉由自編問卷和學習單、課堂錄影和訪談錄音、學生的主題課程作品、教師教學省思和學生故事聽讀、親子參訪回饋… …等，分成認知、情意和技能三大面向來進行資料分析。認知方面以研究者自行設計之「臺南歲時節俗故事課程問卷」共24題，進行前（中）後測，施測結果實驗組

中有17人達到滿級分的6級分（答對21-24題），其中進步最多的同學有4個級分（16題）之多。情意方面則包括：班級氣氛的改變、學生的學習態度進步、個人的情緒和行為能自我調整… …等。技能方面的進步則是畫圖、寫字、勞作… …等，成熟度高且創意十足。　　研究結果顯示：一、主題故事聽讀結合在地特色節俗，能有效促進學生對節俗的認知。二、民俗體驗、手做活動和主題學習單，可以增進學生寫、畫、做的技能與藝術涵養。三、故事聽讀討論與回饋、作品分享和親子參訪，增進學童學、思、達能力外，也可促進班級氣氛和親師生間的融洽。四、本研究確實有助於教學者的課程編排專業成長及教學省思能力。臺南節俗故事課程結合在地節俗、教學

課程、社區情感和親情人際，期盼在文化傳承的使命之外，也能成為可供其他教育現場複製的模板。

空間資訊技術原理及其應用技術應用篇

為了解決防災教育資訊網的問題，作者趙忠明,周天穎,嚴泰來 這樣論述：

　　《空間資訊技術原理及其應用 (技術應用篇) 》是繼本書上冊系統闡述空間資訊技術原理之後、圍繞該技術門類各種應用而展開敘述的大專院校相關專業的研究生教材。 　　由於空間資訊技術內涵的廣泛性，本書主要側重於宏觀、中觀空間資訊技術的應用，包括土地管理、資源管理、精確農業、智慧城鄉、防災救災、交通管理等應用領域，力求理論結合實際、技術方法具有可操作性；同時單獨安排章節總結歸納出應用之數學模型以及方法論，可普遍適用於空間資訊技術應用的各個領域。最後，探討發展空間資訊技術需要解決的基礎理論的問題，並提出對空間資訊技術發展展望。

幼兒園防災校園基礎建置之機制探討-以新北市立鶯歌幼兒園為例

為了解決防災教育資訊網的問題，作者廖藪芬 這樣論述：

面對氣候變遷瞬息萬變的天然災害與不可預測人為疏忽災害，推動災害防救教育更顯為重要，尤其幼兒本身屬於脆弱族群(vulnerable groups)，如何透過幼兒園防災校園基礎建置的規劃與執行進而培力(empower)師資，協助陪伴幼兒面對災害的應變能力，即是本研究動機與目的所在。從幼兒階段(2歲到6歲)的身心發展概述，以及臺灣位居獨特地理環境自然暴露與社經脆弱，歷經921地震重大災害經驗；本研究企圖點出「幼兒園災害防救教育的重要性」，進而因應災害防救教育推動的政策法令與計畫，探討幼兒園防災校園的建置與實施。研究方法將透由參與式觀察，及研究者本身在新北市災害防救教育輔導團的訪視輔導經歷，結合新北

市立鶯歌幼兒園個案園實作的案例分析，接續彙整幼兒園災害防救教育的推展工作的困境與需求。本研究有三項發現:(1)災防教育的法令政策與基礎建置輔導:助於幼兒園災防教育的推展工作，以及行事曆的規劃和實施議題教育之「安全教育」含括不同災種類型，是幼兒園推廣災防教育最重要的方式；(2)幼兒園防災校園基礎建置的困境:需要突破先天性防災限制與法源設限，以及「校園災害防救計畫書的平面配置圖、防災地圖的繪製、演練(含腳本)情境想定與應變概念、在地化災害潛勢資訊的科技能力」等問題困境受限於教育體系，亟待多元跨領域的整合與協助；(3)幼兒園基礎建置防災校園的形成機制:團隊災防意識與推動運作、基礎建置輔導的適宜性、災

防專業知能成長、環境安全的檢視與覺察、經費的補助與自籌提撥、發展幼兒多元防災教材融入課程教學、防災學習情境布置、建置幼兒園災防教育資訊與網頁資源、社會與社區資源的挹注等建立。本論文研究貢獻在於提出幼兒園防災校園基礎建置形成的機制，並結合家長與相關單位成為防災夥伴關係，齊心合力推廣實踐災害防救教育，作為日後本土各縣市幼兒園基礎防災校園建置之實務作為參考依據。