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高中畢業紀念冊主題的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦范永聰,范詠誼,楊映輝寫的 致我們的中學時光 和王政忠,MAPS種子教師的 夢的實踐2：MAPS種子教師教學現場紀實都 可以從中找到所需的評價。
另外網站臺灣記憶Taiwan Memory - 國家圖書館也說明：臺灣省立臺北成功中學高中部. 主題. 中學、文獻、圖片. 關鍵詞. 成功高中、畢業紀念冊. 備註. 臺北市立成功高級中學提供原件授權國家圖書館數位化典藏. 出版地. 臺北市.
這兩本書分別來自萬里機構 和方寸文創所出版 。
國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 歐用生所指導 吳承和的 日治時期商業學校臺籍學生學習經驗之探究 ─以臺北第二商業學校為例─ （2018），提出高中畢業紀念冊主題關鍵因素是什麼，來自於日治時期、商業學校、學習經驗、身份認同、後殖民。
而第二篇論文慈濟大學 教育研究所 羅廷瑛所指導 張文柔的 心智繪圖寫作教學方案提升高中生國文科寫作能力之行動研究 （2017），提出因為有 心智繪圖、寫作教學、行動研究、國文科的重點而找出了 高中畢業紀念冊主題的解答。
最後網站高中畢冊設計 - Hrashed則補充：天主教振聲高級中學104 學年度畢業紀念冊招標規格 ... 臺北市立建國高級中學七十三屆畢業紀念冊主題徵稿壹、基本流程徵稿、審稿、票選、製作貳、徵稿辦法一、徵稿格式說明, ...
致我們的中學時光
為了解決高中畢業紀念冊主題 的問題，作者范永聰,范詠誼,楊映輝 這樣論述：
回想你唸中學的時代，最「快樂」和「憂愁」的是甚麼？學業？友誼？愛情？理想？每個人的中學時代，總有相似的又帶點個別不同之處，但當中青澀、難忘而又美好的「那些年」，總是令人回味至今。 本書作者范永聰、范詠誼和楊映輝在回顧公共屋邨的歲月後，再次聚首；今次以中學時光為主題，述說從初中至預科，校園內外的片段，內容包括： 第一章：「從小學生到初中生」──由小學升讀中學的歷程 第二章：「校園紀念冊」──在課室、午膳、考試以至畢業時發生的難忘故事 第三章：「課外時光」──與同學在課外活動的玩樂時光 第四章：「致我們的中學偶像」──讀書以外的追星故事 每章附有
「00後眼中的中學時光」──從現在的學生眼中看出兩代中學生活與情懷。
日治時期商業學校臺籍學生學習經驗之探究 ─以臺北第二商業學校為例─
為了解決高中畢業紀念冊主題 的問題，作者吳承和 這樣論述：
臺北第二商業學校創立於1936年，臺日籍學生兼收，為臺灣第一所中等夜間商業學校。本文旨在探討教師全為日籍，同學半數為日人的學習環境中，該校臺籍學生所形構之學習經驗內涵。本研究採歷史研究法，先透過臺灣總督府與臺北州廳出版之官方文獻、統計資料與《臺灣日日新報》的相關報導，勾勒出該校沿革歷史與學習環境，再針對7位曾於日治時期就讀臺北第二商業學校的臺籍校友進行訪談。綜合分析文獻資料與訪談內容後，可歸納出臺籍生的學習經驗為：一、臺日籍同儕間感情尚屬融洽，同窗情誼延續至戰後。二、臺籍生課業表現較日籍生優異。三、面對欺侮或霸凌，臺籍生有其因應之道。四、日籍教師嚴柔並濟，且一視同仁。五、實用性的商業科目，以
及增廣見聞與提高氣質涵養的課程最受青睞。六、懂得運用自身優勢與提升實力才有機會改變現狀。另分析臺籍生學習經驗對於身份認同的影響，可歸納出以下結果：一、和諧與衝突並存的學習經驗：自我與他者的一體兩面。二、漢民族意識與皇國民認同的混雜與分裂：跨界、遊離的身份認同
夢的實踐2：MAPS種子教師教學現場紀實
為了解決高中畢業紀念冊主題 的問題，作者王政忠,MAPS種子教師 這樣論述：
▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 以學生為中心，以課文為本位，不受限於數位及城鄉落差，增進教師有意識的課堂教學專業能力，協助學生有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀，這就是MAPS教學法！ MAPS教學法──有意識的備課，產出有意識的教學設計，促使有意識的課堂學習發生，激發課堂外有意識的學習延續──讓教學逾二十年的資深老師踏出舒適圈，走入職涯中最美麗的課堂風景。 ✏ 不僅止於「語文科」，這次《夢的實踐2》還要分享「社會科」、「自然科」是如何運用三層次提問設計思維，跨界創發屬於該科的教學設計。 本書是以學生為中
心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。 ♥ 感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式
，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。 本書特色 ❶「夢N計畫全國講師總召」、「M
APS教學法創發者」王政忠總策劃。 ❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。 ❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。 ❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。 預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。 專業推薦 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源
心智繪圖寫作教學方案提升高中生國文科寫作能力之行動研究
為了解決高中畢業紀念冊主題 的問題，作者張文柔 這樣論述：
摘 要本研究目的有五：一、設計適用於高中生國文科的心智繪圖寫作教學方案；二、探究實施心智繪圖寫作教學方案歷程中所遇到的困難與解決策略；三、分析評估高三學生接受心智繪圖寫作教學方案對寫作表現的情形；四、了解高三學生對心智繪圖寫作教學方案的回饋；五、分析教師實施心智繪圖寫作教學方案後在寫作教學上專業成長的情形。 本研究採行動研究法，以花蓮縣某高中三年級學生共 34 人（男生 20 人、女生 14 人）為研究對象，進行四週、共 24 小時的心智繪圖寫作教學方案。研究工具包括「師生上課互動錄影」、「教學省思札記」、「學習者回饋單」、「全班同學的教學回饋問卷」以及「學生作品」等。蒐集上述資料加以質量化
分析後，本研究之結果如下：一、 研究者的心智繪圖寫作教學方案適用於高中生，其特色為著重學生的生活經驗、達成基本寫作能力的要求以及多元評量。二、 研究者對於實施心智繪圖寫作教學方案之行動歷程中所遇到的困難如音樂、範本、表達時間等，都能給予適當的解決策略。三、 學生肯定心智繪圖寫作教學方案對寫作的助益。四、 學生經過心智繪圖寫作教學方案後獲得認知、情意、技能上的收穫。五、 教師經過實施教學方案後獲得認知、情意、技能上的專業成長。關鍵字：心智繪圖、寫作教學、行動研究、國文科