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核心英文字彙力2001~4500隨身讀(二版)

為了解決鼓勵英文片語的問題，作者三民英語編輯小組 這樣論述：

　　«  最新字表，迎戰108新課綱！ 　　依據「高中英文參考詞彙表(111學年度起適用)」編寫。 　　單字比對歷屆試題，依字頻平均分散各回。   　　«  收錄Level 3~5學測必備單字！ 　　聚焦關鍵核心字彙、備戰學測。 　　Level 3：40回 　　Level 4：40回 　　Level 5-1(精選Level 5高頻單字)：20回   　　«  素養例句！ 　　各式情境例句，符合108新課綱素養精神。利用例句學習單字用法、加深單字記憶，更能熟悉學測常見情境。   　　«  補充詳盡！ 　　常用搭配詞、介系詞、同反義字及片語等各項補充豐富。   　　隨書贈送 　　«  電子朗讀

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鼓勵英文片語進入發燒排行的影片

四種《論語》英譯本比較分析

為了解決鼓勵英文片語的問題，作者周家權 這樣論述：

自從《論語》問世，至今已有數百位評論家加以註解。十九世紀以降， 論語英譯本層出不窮，間接鼓勵許多學者與學生研究論語。本論文以詮釋學及目的論的視角比較分析辜鴻銘、黃繼忠、David Hinton、及Edward Slingerland的四種論語英譯本。文中首先分析17章節中有多種解釋的23個詞彙或片語之翻譯，以檢視21種英譯本譯者如何採用論語的註解。本研究的分析發現三項事實：(1) 21位譯者採用的解釋並非僅來自一本評論著作，尤其不是僅來自明代及清代政府採用的標準註解《論語集注》；(2) 超過三分之二的譯者採用超過三本評論著作的解釋；(3) 21位譯者採用的解釋約 95% 來自《論語集釋》或《

論語講要》。其次，本論文以Steiner及新孔子詮釋學的視角，來比較研究11章節中的詞彙或片語在四種英譯本中的翻譯。研究顯示四個翻譯者的30個詞彙或片語翻譯中有超過三分之二不符合原文意思；而黃繼忠與Slingerland比另兩位譯者提供較多的補償說明。第三，本論文由目的論視角檢視與分析四個譯本在翻譯文化詞彙採用的策略與方法，翻譯有文化詞彙、隱含意義、特殊句型結構之章句的連貫性，及翻譯某些章句的忠誠性。分析結果顯示歸化與音譯是四位譯者採用的兩個主要策略；連貫性最佳的是黃繼忠，最差的是Hinton；欠譯與過譯最多的是辜鴻銘，最少的是黃繼忠；誤譯最多的是辜鴻銘，其次為Hinton。

新一代 科大四技 英文大考題卜書(Tips) - 最新版(第十版) - 附MOSME行動學習一點通：詳解.評量.閱讀.澎湖灣影音及診斷

為了解決鼓勵英文片語的問題，作者許雅惠 這樣論述：

　　必看特點： 　　1.連續5年掌握統測76分以上天下! 　　2.字組排列，加強記憶! 　　3.圖框顯示相似字，破解混淆! 　　4.歷屆佳句，熟悉主題! 　　5.少量單字，輕鬆拿分! 　　6.澎湖灣影音，聽讀一級棒!   本書特色   　　MOSME行動學習一點通功能：   　　使用「MOSME行動學習一點通」，可線上閱讀詳解、單字片語口袋書、澎湖灣影音及診斷，增強記憶力，反覆測驗提升應考戰鬥力，即學即測即評，強化英文熟練度。   　　(1)詳解：至MOSME行動學習一點通(www.mosme.net)搜尋本書相關字(書號、書名、作者)，登入會員與書籍密碼後，即可使用解析本內容。提供單字、

片語、對話練習題中文翻譯，難題並加上註解，增進理解力。   　　(2)評量：多元線上評量方式(歷屆試題)。   　　(3)單字片語線上閱讀：提供單字片語線上閱讀，隨時隨地都可背誦，學習真方便! 　 　　(4)澎湖灣影音：澎湖灣影音提供單字、片語、對話及例句之發音教學，同時提供電腦及手機使用，不論何時都可點選聽讀，學習不間斷。   　　(5)澎湖灣診斷：澎湖灣英文線上測驗提供多種測驗模式，可反覆線上練習書籍裡所有題目，強化題目熟練度。

南台灣國三學生對於青少年文學閱讀方案在英文閱讀、人際智能與內省智能發展之效益研究

為了解決鼓勵英文片語的問題，作者王竣民 這樣論述：

本研究旨在探討南台灣國三學生對於青少年文學閱讀方案在英文閱讀、人際智能與內省智能發展之效益。本研究以台南市四十一名國三學生為實驗對象，進行為期十二週的青少年文學閱讀方案。在實驗資料收集後，本研究採用成對樣本t考驗，針對學生的英文閱讀理解測驗以及學生對英文閱讀的看法進行前後測比較。此外，學生對於人際智能發展、內省智能發展、青少年文學閱讀方案以及青少年文學閱讀方案使用之青少年小說的看法則透過描述性百分比統計進行分析。最後，學生對於在青少年文學閱讀方案中所遇到的困難以及針對青少年文學閱讀方案提出的建議，則以取樣與討論的方式呈現。 根據資料分析，本研究主要發現重點摘要如下： 一、在青少年文學

閱讀方案實施後，學生的前後測英文閱讀理解有顯著的差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，青少年文學閱讀方案對於學生英文閱讀理解有正向的影響。 二、在青少年文學閱讀方案實施後，學生對於英文閱讀的態度有六項顯著的差異。由後測的平均分數高於前測分數可知，學生對於英文閱讀有更正向的態度，特別是他們對於英文閱讀理解、學習英文字彙及文法及英文閱讀的信心更有正向態度；進而他們對於閱讀英文課外讀物有更高的動機。三、大部份學生對於在青少年文學閱讀方案中人際智能發展有正向回應。大部份學生表示在青少年小說Because of Winn-Dixie (DiCamillo, 2000)中，Opal的朋友幫助她正向

地面對生活中的困難和挑戰。其次，他們也發現Opal會主動與家人互動。另外，他們觀察到Opal喜歡在社區活動中獲得樂趣並且喜歡與他人聊天或討論事情。再者，他們認為Opal能透過臉部表情、聲音或動作了解他人的情緒。因此，大部份學生在青少年文學閱讀方案中得以觀察Opal與家人、朋友及社區鄰居互動、維持人際關係以及處理人際衝突的方式。此外，學生們能夠了解他人的需求、辨識核心問題並且提供有效的問題解決方式。因此，在青少年文學閱讀方案後，學生們的人際智能有所發展。四、大部份學生對於在青少年文學閱讀方案中內省智能發展有正向回應。大部份學生同意Opal會良好地與父親溝通以及適切地處理事情。其次，他們同意Opa

l會反省自己的言語表達以及學習方式。另外，他們同意Opal會反省自己與社區鄰居的人際關係。再者，他們認為Opal會反省自己的解決問題方式，並且會設法幫助社區鄰居。因此，大部份學生在青少年文學閱讀方案中發現Opal會對生活中許多層面進行自我反省，也能夠站在Opal的立場，察覺自己內在的感受並且反省自己不當的言語。透過自我反省，學生們不僅能監控自己的思想，並且找到適當的問題解決方式。因此，在青少年文學閱讀方案後，學生們的內省智能有所發展。五、大部份學生對於青少年文學閱讀方案教學有正向回應。他們認為閱讀前預測故事情節的活動增進他們的英文閱讀理解並且提升他們對於英文閱讀的自信。在預測故事情節的活動中，

他們透過取樣、假設、澄清及修正的過程獲取篇章大意。此外，大部份學生喜歡閱讀中故事情節排序的活動。在故事情節排序的活動中，學生們不僅使用語言知識，更運用了後設認知來解讀文義。因此，青少年文學閱讀方案讓學生發展更高層次的認知能力，以綜合文義及增進英文閱讀理解。另外，大部份學生表示他們喜歡閱讀後個人經驗分享與議題討論的活動。藉由與小組成員的討論，學生們得以從不同的觀點看待同一件事情，並激發他們的批判性思考。此外，學生們也喜歡小組討論，從而提升其英文閱讀興趣及理解。六、大部份學生對於青少年文學閱讀方案的選用小說讀本Because of Winn-Dixie有正向回應。首先，大部份學生認為該讀本閱讀難易

度適中。此外，大部份學生認為該讀本故事情節高潮迭起及內容有趣，故可提升他們的英文閱讀動機。七、在學生參與青少年文學閱讀方案中所遇到的困難方面，首先，有些學生提出他們對於理解某些上下文中英文單字或片語感到困難。其次，有些學生認為閱讀長篇小說讀本具挑戰性。再者，有些學生將他們的閱讀困難歸因於文法背景知識的不足。而在學生對青少年文學閱讀方案的建議方面，有些學生建議觀賞該讀本的電影。有些學生則建議老師可以提供他們更多時間與小組成員進行個人經驗分享與議題討論的活動。最後，有些學生建議選用小說讀本內可以擁有一些插圖。 根據本研究結果發現，一些教學啟示提供如下。第一，非英文母語英文教師可以在非英文母語

英文閱讀方案採用青少年小說。藉由英文教師的指引，學生的英文閱讀逐步進步。第二，非英文母語英文教師可以選擇適合學生閱讀的青少年小說供學生閱讀。在選擇青少年小說時，非英文母語英文教師必須將學生的英文能力、多元的主題、高潮迭起的故事情節以及插圖列入考量。第三，非英文母語學生得以藉由閱讀青少年小說增進其人際與內省智能發展。一方面，學生在閱讀青少年小說時可以學習一些人際交往技巧與處理人際問題的方式。再者，學生得以站在他人的立場，將自己與整個社會互相連結。另一方面，學生能藉由反省小說角色的言語及行為，建立自己的價值觀。此外，他們可以透過傾聽小說人物的內在聲音來發展他們自己的內省智能。最後，出版社可以出版更

多簡易版英文青少年小說給非英文母語學生閱讀。一般而言，長篇幅的英文小說會讓學生感到害怕及沒有耐心讀完整本讀物，因此出版簡易版英文青少年小說值得鼓勵。