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國立暨南國際大學 華語文教學碩士學位學程 林建宏所指導 林宜珊的 華語閱讀教材之設計與發展 ──以國際文憑大學預科課程為框架 （2018），提出龍騰英文課本第三冊課文pdf關鍵因素是什麼，來自於國際文憑組織、大學預科項目、初級語言課程、閱讀教材、華語教材設計。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 陳昭儀所指導 陳卲屏的 不只是學思達──學思達融入創思技法於國小國語課程之行動研究 （2018），提出因為有 學思達教學法、創思技法、國語課程的重點而找出了 龍騰英文課本第三冊課文pdf的解答。

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華語閱讀教材之設計與發展 ──以國際文憑大學預科課程為框架

為了解決龍騰英文課本第三冊課文pdf的問題，作者林宜珊 這樣論述：

本研究參考國際文憑組織（International Baccalaureate）的教育理念，以大學預科課程（Diploma Programme）中的初級語言課程（ab initio）為框架，用微小說的形式發展華語閱讀教材，希望學習者在學習中文時，也能培養世界公民的視野。為配合初級語言課程之教育理念，本研究參考內容本位教學法，將具反思性的社會議題融入微小說。學習者讀完故事之後，透過由促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study）中的閱讀評量方法：閱讀歷程所設計之問題，進行故事內容的分析，反思和討論議題。本閱讀教材提供基礎

級A2的學習者使用，以可理解性輸入理論將教材等級延伸至進階級B1以上，幫助學習者藉由瞭解與反思社會議題以增進語言能力。依據發展研究法，本研究所設計之教材於完成後需給予教材評鑑者評鑑，於教材的第一次教材評鑑與修改後，開班試教本教材的第一課與第二課內容。之後研究者蒐集了學習者與觀課者之回饋，並以回饋內容編寫第三課和第四課，訂定出本教材的最終版本，並將最終版本給予教材評鑑者，進行教材的最終評鑑。本研究於編寫出四課教材內容後，所得到之結論如下：第一點，透過故事包裝反思議題能夠引導學習者進行討論與反思；第二點，主題性的微小說能夠實踐初級語言課程多元主題；第三點，圖文互動的設計理念能夠幫助學習者進行泛讀模

式的閱讀理解；第四點，促進國際閱讀素養研究所提出的閱讀歷程可提供基礎級學習者有層次的閱讀理解。綜上所述，本研究根據研究結果對以國際文憑組織教育理念為框架所編寫之華語閱讀教材，提出相關的建議，以提供未來研究之參考。

不只是學思達──學思達融入創思技法於國小國語課程之行動研究

為了解決龍騰英文課本第三冊課文pdf的問題，作者陳卲屏 這樣論述：

本研究旨在探討學思達融入心智圖法、腦力激盪法及屬性列舉法等三種創思技法於國小國語課程對學生學習之影響。本研究採行動研究法，以桃園某國小23名四年級學生為研究對象，學生異質分組後進行約兩個月共七課國語課程教學方案。研究主要以質性方法進行資料蒐集與分析，研究工具包含教學觀察錄影與紀錄、學生學習意見表、學生回饋資料、訪談紀錄、教學省思札記與諍友討論紀錄等；同時輔以量化資料（定期評量成績）進行分析。歸納本研究結果如下：一、學生對學思達融入創思技法應用於國語課程普遍有正面評價：心智圖法有助學生於理解課文；腦力激盪法可以營造一個不必擔心意見被批評的環境，降低學生發言時的同儕壓力，並增加發言意願；屬性列舉

法因可發揮想像力與創造力而提升了學生的學習興趣。二、學思達融入創思技法於國語課程可提升學生對課程的喜好程度。國語課程加入學思達教學法及創思技法後，有更多活動與互動，因此課程變得較有趣；且異質討論對學習有幫助，會使討論時更加投入。三、學生於行動方案中獲得成長：學生學習興趣獲得提升，上臺發表的臺風、內容以及意願獲得提升；且能培養學生團隊合作及互相學習能力。不過在學業成就方面，經相依樣本t檢定發現，本行動方案對學生學業成就並無顯著影響。四、研究者於行動研究歷程中獲得成長：提升課程規劃能力；師生教學相長，彼此產生更多正向交流；改變教學思維，以學生為主體；調節研究者自身的嚴謹性格，使思考更具有彈性。最後

，根據研究結果與討論，提出對具體建議，供有意將學思達融入創思技法於課程中之教學者及未來相關研究參考。

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