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國小客語生活學校中年級學生客語學習之研究

為了解決hire造句的問題，作者賴宜亭 這樣論述：

本研究旨在探究屏東縣「藍衫國小、花布國小」（匿稱）兩所國民小學推動「客語生活學校」計畫，有關中年級學生學習客家語言之情形。具體之研究目的為：探討與比較兩所客語生活學校之規畫、運作情形、實施內容與結果，以及中年級學生學習客家語之現況、內容與結果。本研究採用文件分析、觀察與訪談等方法進行之。為深入探討真實層面的客語生活學校，研究者長期進入研究場域，以一年之研究期程，進入教學現場觀察，並訪談兩所小學7位中年級學生，蒐集客語生活學校的相關資料並分析之。研究者藉由蒐集到的豐富資料，深入探討客語生活學校的課程推動與學生客家語言學習情形。本研究所獲致的結論如下：一、學校推動客語學習層面 （一）學

校以豐富客語情境布置，使學生耳濡目染客家文化與客語 （二）藍衫國小相較於花布國小，有更豐富的客語學習資源 （三）藍衫國小結合客語學習社區，共同實施客語生活學校計畫 （四）花布國小因資源不足及推廣不易，導致暫停申請客語生活學校計畫補助二、正式課程的客語學習層面 （一）客語教師多元化的教學方式，較能引起學生的學習動機 （二）透過本土課程的客語課，學生能學習更多客語語詞 （三）因客語課程上課時數有限，學生對於客家文化認知尚嫌不足三、非正式課程的客語學習層面 （一）藍衫國小的客家社團項目較為多樣性，學生學習面向也較豐富 （二）花布國小因學生人數太少，在參與校內客語活動，或參加校外客語競

賽上有所限制 （三）兩所國小學生於校內外客語文競賽中，不僅學習到客語認知層面，也習得情意內涵四、學生在家庭中的客語學習層面 （一）學生在家中和父母都以國語交談，較少使用客語溝通 （二）學生家中長輩阿公或阿婆，成為學生學習客語對話的主要對象 研究者針對上述結論，提出以下四個層面的建議，以供學校推動客語生活學校之參考：一、對學校推動客語學習之建議 （一）花布國小應與社區共商承辦客家文化活動，並且將客語闖關活動移至社區，邀請家長共同參與 （二）花布國小應與鄰近小學合作，共同推廣學生學習客語，以解決因學生人數不足，客家社團難以成團之問題二、對學校安排正式課程「客家語」之建議 （一）學

校應安排客語教師參加教育研習，以增進客語教師之教學技能 （二）學校應培養校內教師具備客語專才，取得客語教師資格，並且聘請部分客語支援教師，共同成為客語教學教師 （三）客語教師應善用行政院客家委員會建置之網路客語學習資源，亦需運用多元化的客語教學方式，並提供給學生自學的機會 （四）客語教材編寫中有關客語語詞，應加入編輯語詞造句與語詞使用情境，使教材結合學生生活經驗 （五）客語教師的教學內容與評量方式，應納入更多客家文化，而且評量的內容深度應符合中年級學生的學習能力三、對學校規畫客語非正式課程之建議 （一）學校應提供多元的獎勵制度，鼓勵學生自主學習客語，提高學生的學習興趣 （二）行政院

客家委員會舉辦的全國客語生活學校成果觀摩賽，建議應依大、中、小型學校規模區分競賽，以鼓勵小型積極推動之學校 （三）花布國小因學生人數少之問題，因應方式為增設有別以往、不同性質的客家社團四、對學生在家庭中學習客語之建議 （一）學校應鼓勵學生家長平時多以客語和學生交談，增加學生在家中聽、說客語的機會 （二）學校應多鼓勵家長闔家參與各地舉辦的客家文化季活動，使學生與家長共同體驗在地的客家文化