moderator意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

述情障礙與因應策略之關聯：探討調節焦點與自我效能之調節、中介角色

為了解決moderator意思的問題，作者温耘婕 這樣論述：

述情障礙的特質最早在身心症患者中所發現，Sifneos(2000)形容述情障礙之特徵為：「無法使用適當的話語描述情緒感受，並在區辨情緒感受與軀體感受之表現顯著缺陷，缺乏內在幻想及現實刻板的思考模式」，此特質屬於相對穩定的人格特質，而非短暫狀態(Luminet et al., 2001)。述情障礙的特質不只與身心症有關，其傾向使用逃避型因應策略更導致述情障礙為許多生理、精神疾病之危險因子(Taylor et al., 1997; Moriguchi et al., 2007)。過去研究對於述情障礙者使用逃避型因應策略動機的探索多著重在其本身已有的情緒困難，顯示述情障礙與逃避型因應之間為持續不斷

的負向循環，然而因應歷程中個體自我特質及評估歷程亦為重要的一環(Lazarus & Folkman, 1984)，因此本研究納入調節焦點與自我效能的觀點，假設自我效能為述情障礙與因應策略間的中介變項，調節焦點為此中介模式之調節變項，以進一步分析述情障礙者在因應策略選擇中自我及認知評估歷程。本研究共收取246位20歲以上社區民眾，採用「多倫多述情量表」、「簡明因應量表」、「調節焦點量表」及「廣泛性自我效能感量表」，以Hayes(2019)之Process 3.3模式15進行調節中介分析及模式4進行簡單中介分析。研究結果發現在述情障礙預測逃避型因應策略的部分將受到調節焦點所調節；當調節焦點偏向促進

焦點時將降低述情障礙對逃避型因應策略的預測，當調節焦點偏向預防焦點時則將提升，然而當個體高度傾向預防焦點時，調節中介模式成立，述情障礙將透過較低的自我效能而降低逃避型因應策略之使用。在述情障礙預測趨近型因應策略之預測路徑則受到自我效能所中介，自我效能提升將提高述情障礙對趨近型因應策略的預測。本結果意涵藉由調節焦點與自我效能的介入可打破過往對於述情障礙與逃避型因應策略之間的負向循環，可作為未來臨床實務工作者提供述情障礙特質者服務時之參考。

以社會認知生涯理論建構升讀高職學生生涯選擇模式之研究

為了解決moderator意思的問題，作者吳承典 這樣論述：

本研究旨在以社會認知生涯理論為基礎，探討影響升讀高職學生的生涯選擇模式，使用後中資料庫107學年度釋出之高一（專一）網路問卷調查資料進行分析，研究結果發現：（一）男性就讀高職學生佔多數，又以餐旅群（佔16.2%）人數最多，曾參加技藝學程者僅佔21.7%，對於所就讀群科全無探索經驗者則是達38.2%。因為對群科學習內容很感興趣而選讀技職的達69.1%。（二）國中時期選修過技藝學程和群科探索經驗的受試者，在自我效能、興趣構面有較高得分；具有群科探索經驗者，在生涯目標決定也更加明確。（三）建構模型經適配度考驗結果配適程度良好，且具有良好之內在品質。（四）修正之升讀高職學生生涯選擇模型，各變項間之標

準化迴歸權重估計值：學習經驗對自我效能（.323）、社會支持對自我效能（.320）、自我效能對結果預期（.375）、自我效能對興趣（.265）、結果預期對興趣（.417）、興趣對目標決定（.676）。此外，針對研究結果，提出建議包括：國中階段應提供充足的職業探索與技藝教育學習機會、後中資料庫問卷追踪之題項在職涯選擇上增列題組、學校教育方面要更加落實生涯輔導等。