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日日好玩：玩好設計

為了解決steam香港的問題，作者香港設計中心,設計光譜,邱汛瑜 這樣論述：

　　香港設計中心邀請十三個單位設計師分享「玩」與他們創作的關係和體驗，從孩子的角度，重新認識「好玩」的元素，通過對環境與遊戲場境的設計，讓孩子產生對遊戲的想像和樂趣，也對四周環境產生興趣，自發去探索，並主導整個遊樂過程，無論家居、社區、學校都可以成為孩子的遊樂場。   　　十三個單位的設計師包括搪膠玩具設計LeeeeeeToy；STEAM教育玩具設計公司4M創意教育玩具；本地設計工作室KaCaMa Design Lab及The Cave Workshop；新媒體藝術家及軟件工程師歐鈺鋒；設計師UUendy Lau、大腦出租、林若曦、黑體設計；樂在製造社區設計及研習所；著重兒童空間體驗的室內

設計PAL Design Group；負責設計一連串社區運動場翻新的One Bite Design Studio；改善學童學習環境的建築設計單位「第三教師」；負責翻新康文署遊樂場的Aaam建築設計工作室。   好評推薦   　　與其叫人人均當上設計師，我們更加希望人人均擁有設計思維。不管是會計師、銀行家，還是持家者，即使不是創意界別的一員，也絕對能夠運用創新和設計思維，令他們的工作和生活受惠。我相信，只要大家均懷抱設計思維中的同理心，多從對方角度思考，不論是日常工作、社區生活還是整體社會，均能夠走得更遠、更快樂。——嚴志明　香港設計中心主席   　　沒有玩，便沒有玩的設計。玩樂打開想像，設計形

塑未來。「好玩日日」展覧利用設計呈現玩樂的價值，同時帶出玩樂之於設計的重要性。——Rémi Leclerc　PolyPlay Lab創辦人、「好玩日日」策展人   　　如果「設計」要解決城市的種種問題，而「設計思維」是解決這些問題的能力，那麼解決問題背後的智慧應該可以從孩子身上找到。真心誠意地設計一個「好玩城市」可能是回應下一代成長挑戰的兒童友善方案。——王見好　智樂兒童遊樂協會總幹事  

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STEAM應用於原住民大亞國中三年級彈性學習課程之行動研究

為了解決steam香港的問題，作者林哲儀 這樣論述：

本研究採用行動研究法，旨在運用STEAM融入原住民族學校發展彈性學習課程，並探究原住民學生在進行跨領域學習課程後，對學生的學習成效與學習態度之影響；同時，記錄行動研究歷程中研究者的省思與改變。本研究以自行開發設計之「泰雅3D程式獵人」課程為主，其課程由五個教學單元所組成，每週進行一次100分鐘的課程，共實施十八週；課程的研究對象為17位來自宜蘭縣某完全中學之國中體育專班學生，其中男生15位，女生2位。研究者透過行動研究的教學過程，促進學生以自我文化背景為學習脈絡，使學生經歷STEAM融入的課程，並提高學生的跨領域學習成效與態度。歸納實驗之研究結果如下：一、 STEAM適合發展具有文化特色之彈

性學習主題課程。二、 STEAM融入教學有助於提升原住民學生的學習態度。三、 STEAM融入彈性學習課程對原住民學生科技與工程學習有正向的影響。四、行動研究的實踐歷程能促進教師的教學思維並提升教師的專業成長。最後，研究者針對研究限制進行說明，並依據研究結果提出以下幾點建議，作為未來教學、研究與政策實施之參考。一、結合跨領域師資備課，運用STEAM融入國中彈性學習課程發展校本課程。二、擷取學生相關生活經驗或文化發展課程，並建立小組合作模式進行授課。三、邀請導師觀課，並增加協同教師的師生比例，有助於課程進行。

幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）

為了解決steam香港的問題，作者簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥 這樣論述：

　　本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼

應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。 　　全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。