台北市教師研習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

我要知道我是誰：一個藝術治療的故事

為了解決台北市教師研習的問題，作者呂素貞 這樣論述：

　　「我才四十九歲就要死了！這一趟人生到底有什麼意義？死後要去哪裡？甚至都還不認識：我，到底是誰？」 　　自幼生長在破碎家庭又屢次失婚的潘妮，內心久積抑鬱、消極與憤怒，認定自己醜陋、不值得被善待，更不相信有人會真心愛她，完全拒人於千里之外。然而，在藝術治療的潛移默化下，逐漸開啟緊鎖的心門，透過每件作品重新與自己相遇，認回了獨特而寶貴的自己，感受到真正的平靜與喜樂，能放心往天堂路行去。 　　藝術治療專家呂素貞老師與藝術教育者黃子瑜，傾心醞釀一幀幀絕美的性靈圖文，邀請讀者同來領略藝術治療之美與不可思議的力量。   作者簡介 呂素貞 　　學歷： 　　美國俄亥俄州爾斯蘭蘭Ursuline學

院 藝術學士 藝術治療碩士 　　國立藝專美術科畢業 　　台灣道生神學院 聖經文學碩士 　　經歷： 　　台灣藝術治療學會理事 監事 　　彰化基督教醫院安寧病房 顧問 　　張啟華文化藝術基金會 副執行長 　　天主教聖母醫院 身心靈中心主任 　　長庚紀念醫院復健科 藝術治療師 　　國立清華大學諮商中心 藝術治療師 　　台北市教師研習中心 藝術治療種籽師資培訓講師 　　安寧基金會護理人員 藝術治療種籽師資培訓講師 　　授課： 　　國立清華、陽明、教育、藝術等大學 　　台灣藝術教育館、台北美術館 藝術治療講師 　　論文：藝術治療在美國與台灣安寧病房的運用 　　著作：《超越語言的力量》張老師出版。

　　審閱：《青少年藝術治療》心理出版社。 繪者簡介 黃子瑜 　　畢業於新竹師範學院美勞教育學系。投入藝術教育工作十餘年，覺得能夠成為一位美術老師是一件非常幸福的事。 　　由於熱愛藝術創作（西畫、插畫），並且在多年的藝術教學中，一再見證藝術創作帶給人心靈的力量，於是對於藝術治療產生興趣。自2017年起向呂素貞老師學習藝術治療相關課程，並致力於將藝術創作的美好力量運用於自己的生活及學校藝術教育之中。   緣起～ 萬物萬物皆有裂隙，那是光進來的地方 ／06 第一單元：繪本故事 ／07 作者／繪者介紹 ／31 第二單元：藝術治療原文故事與藝術治療理念分享 ／33 第三單元：

繪者的創作心路歷程分享 ／45   緣起 　　萬物皆有裂隙，那是光進來的地方 　　人不必假裝完美，或有多厲害！ 　　沒有人需要跟別人比較； 　　該盡力的，不是去填補破洞或隱藏裂隙， 　　而是要「讓光進來」～ 　　從事藝術治療超過二十年的我，一向自詡要成為台灣藝術治療界的白居易，不只嚮往那「老嫗能解」的境界，更是身為一名專業者的誠意：藝術治療既然這麼美好，要如何表達才能讓人感受到呢？~我做過許多的嘗試：從大型的國際研討會到全省巡迴講座、從學校醫院到社福機構、從大都會到窮鄉僻壤、從小團體工作坊到開放畫室⋯⋯。 　　而這一次，我邀請子瑜以藝術教育者的身分合作繪本，她發揮了原本的藝術專長

、畫出我的病人故事，並融合了她本身學習藝術治療之後的領悟與蛻變，最後，將「再創造」的歷程化為精彩的文字。這一路走來我們創作的默契與相互映照的歷程很是融洽與流暢，相信讀者藉由子瑜本身的體悟更能欣賞到藝術治療之美、與它不可思議的力量。 　　在我從事的心理工作中往往會發現：其實，有許多人對當前社會價值觀、對世俗眼中的地位與成就、或是對一份穩定的工作、生兒育女、吃喝玩樂⋯⋯是難以認同與從中得到滿足的！社會上還有許多人常懷著一種追尋更高的心靈層次的夢想，渴望探索生命中一己獨特的價值與使命。因此，當繪本中的病人走到生命終點時，突然發現自己尚不知「我是誰？」就要死去了！這一驚醒，才成為她最後過不去的坎。

　　很幸運的，書中的主角藉由藝術的引領一路螺旋狀的攀升，終於碰觸到生命的核心，即使她的一生受到種種生活的磨難，藝術活動卻能帶她回家，透過一件件的作品重新與自己相遇，認回了那獨特的自己，為她帶來真正的平安，最終放心的離去。 　　期許這本書能像蒲公英的種子飄向遠方，四處去旅行～能重新啟發人們對藝術的認知，並相信創作對人類心靈健康的助益，甚至願意提起筆來開始創作。 　　因為相信：黑暗是不存在的，只是缺少了光。   潘妮的藝術治療療程 潘妮是我在美國實習階段投入治療工作時間最長與最完整的一位病人，她以自己的生命和死亡來教導我。 潘妮就像我們共同創作的作品〈生命的編織〉中那隻編進我生命裡的火鳥

，只要我活著，她就活著；而我，將傳遞與散播藝術治療的力與美，就像那棵樹，生生不息。 鐵齒的潘妮 潘妮是一位四十九歲的白人女性，從小生長在一個父親酗酒的家庭，有兩個姊姊。她曾有過三次婚姻，結束第三次婚姻後，即獨自撫養一個女兒長大，如今女兒已二十七歲了。其實早在潘妮十幾歲的少女時期，她的身體和臉上便開始出現小痘痘，當時並沒有特別留意，但隨著年紀漸長，這些痘痘越長越大，變成了無數的小瘤，遍布全身內外，直到最後侵入肝臟，才被判定是惡性腫瘤。 即使潘妮向來擅於裝扮，會巧妙地利用帽子、領巾、彩妝和服飾掩飾這些小瘤，但內心深處她一直認定自己是醜陋、不值得善待的，更不相信有人會真心愛她。她的生命早已被長期的抑

鬱、消極與憤怒所腐蝕。 我是在醫療團隊的定期會報中得知潘妮的狀況。根據報告，她頗為封閉，缺乏支持系統，極需協助。我發現潘妮的病房隱藏在整棟建築的最角落，但這是出於她的要求，而且房門永遠緊閉，總是以一貫冷漠粗暴的態度拒絕所有醫療義工的探訪。 但是，她並不排斥我，或許是看見我並沒有被她遍布腫瘤的外表所驚嚇。即使如此，我們還是花了很長的時間才進入狀況，因為「信任」一直以來都是潘妮的主要問題。她總是質疑我提供的創作媒材或活動、質疑我的企圖，每次總要拒絕在先，和我拉扯一番，直到最後，她終於相信我絕不會勉強她去做任何她所不願的事，於是態度慢慢軟化，才有了投入的意願。 卸下心防 一開始，潘妮總會要求我也動手

創作，她會揚起眉毛、挑釁地說：「那你自己為什麼不做？」所以我們似乎變成了三人小團體：我同時扮演一個團體成員和一個領導者。每次完成創作後，潘妮會固執而強悍地要求我先分享心得，於是我示範給她看：一個人是可以真誠地表達自己而不必害怕。在早期階段的三個月裡，這樣的互動模式慢慢讓潘妮卸下心防，逐漸對我產生安全感與信任。

台北市教師研習進入發燒排行的影片

人工智慧之研究-以專利權為中心

為了解決台北市教師研習的問題，作者魯忻慧 這樣論述：

簡單舉一個淺顯易懂的例子，很多人會問AI是甚麼?雖抽象卻也容易解釋，例如:人類學習算數1+1=2；1+1+1=3；1+1+1+1=4；當1+1+1+1+1=5時以此類推，人腦的計算速度開始緩慢，此刻運用AI演算方式幾近於一秒鐘便可準確完成，這是最淺而易懂解釋人腦與AI電腦的差異性及特性。AI人工智慧藉由電腦軟體與邏輯運算整合，未來必定將人類智慧的理論、技術和應用，發展出不斷學習人類智慧而更人性化的AI機器人，AI的技術運用逐漸進入人類生活，無論醫療、經營、投資、藝術層面等都出現日新月異之變革，AI與人類共存的世界會是什麼樣貌？越來越活躍的AI是否真的可以取代人類，相信是大家想知道的，AI未來

世界將如何展開人類都拭目以待。從早期八O年代傳統產業製造模式演變至今的是3C科技、軟體、晶圓代工，以及5G網際網路的無遠弗界，近三十年在傳統產業與3C間產生巨大變革，早期專利申請多以機械結構或零件為主體，例如:汽車排檔桿鎖、方向盤鎖，後來進步為震動感應式警報器，隨著科技日新月異AI科技問世，汽車防盜再也不是排檔桿鎖可以滿足使用需求，隨之而來的稱之衛星定位防盜系統與衛星導航並附隨電腦軟體或手機APP，目前汽車主流之電動車進而為無人自駕系統，經過深度學習技術模仿大腦機制，透過腦內的神經細胞也就是「神經元」，把接收到的訊息傳達給下一個神經元此種「類神經網路」便可為人類生活帶來莫大便利性及科技性。

我的孩子不太乖(改版)：從幫派小孩到正向管教特優老師教你陪伴刺蝟少年走過青春期

為了解決台北市教師研習的問題，作者鍾滿振 這樣論述：

和青春期的孩子對話， 第一步就是跟他們站在相同的立場。 為什麼小時候天使般黏著你的小孩，到了青春期就變成難以靠近的刺蝟少年？ 作者在青少年時期曾經差點誤入歧途，後來他戮力成為國中老師，期待以自己的用心，減少叛逆孩子變壞的機會。 正向管教特優老師的小撇步，招招讓你不再對刺蝟少年無計可施！  鍾老師總是站在孩子角度看事情，和孩子打交道的過程中， 他了解每一個孩子都期待被看見，被重視。 他不要求孩子的分數，而是希望幫助孩子重新找回求知的熱情與自信。 作業不寫，上課趴在桌上睡覺→→做錯事，是孩子另一種溝通的方式 考試猜完選擇題，就開始睡，得分當然只有個位數→→這是孩子發出聽不懂、學不會的求救訊號

你管我那麼多做什麼？→→嗆老師，只是想引起注意，就像刺蝟隆起刺是為了保護自己 把番茄丟向電扇，番茄醬立刻像天女散花般噴灑開來；在走廊上玩鬧，撞破了窗戶的玻璃→→孩子頑皮不等於壞，別急著責罵，讓孩子從錯誤中學會負責 我要買平板電腦、我要去夏令營、我要和同學去打球→→面對孩子的需求，不要一口答應或斷然拒絕，更不要用考試成績來當交換條件 教室堆滿垃圾、桌椅像地震過般的亂成一團、黑板畫滿塗鴉和不雅文句→→鍾老師每天走進教室就自己動手清垃圾；放下身段就能拉近和學生的距離 在本書中，鍾老師從自身經歷、教學經驗，整理出如何和青春期的孩子說話、相處的方法， 讓你和刺蝟少年不再彼此傷痕累累、關係和諧；更讓家有

青少年的父母師長明白，孩子為什麼會控制不了自己的情緒， 可以有效協助孩子好好和自己相處、激勵他們的學習動機；並讓孩子了解自己的價值，讓每個孩子都能順利在屬於自己的季節綻放光采。 作者簡介鍾滿振國立高雄師範大學工教系畢業。私立淡江大學教育政策與領導研究所畢業現任台北市重慶國中教師2009年曾獲教育部校園正向管教「班級經營類」特優獎。之後每年前往全台新進教師、各國中與師資培育中心分享二十餘場曾接受親子天下專訪，2014入選「翻轉教育創意教師」著作：《別說不可能，曾經他們叫我壞小孩》曾獲獎項與重要事蹟：107年執行台北市雙語實驗課程暨英語融入數學領域教學計畫成果發表106年出版專題《IWSQA蜜蜂

式教學法之研究，以國中數學為例》（台北市教師研習中心）105年完成52集國立教育廣播電台「不太乖教室」單元錄音（幸福小筆記：5分鐘單元）105年10月7日受邀於「2016智慧校園ㆍ教育創新」國際研討會發表專題研究105年出版專題《蜜蜂式教學法之設計與實施應用於國中數學領域之自主學習》（台北市教師研習中心）104年出版專題《運用心智圖技巧繪製學習地圖融入數學領域教學對學生學習成效之研究》（台北市教師研習中心）104年台北市校園正向管教範例甄選「班級經營」類佳作103年當選親子天下「翻轉教育創意教師」100年台北市校園正向管教範例甄選「班級經營」類優等99年當選天下雜誌「品格推手教師」99年台北市

校園正向管教範例甄選「個案輔導」類佳作98年教育部、台北市校園正向管教範例甄選「班級經營」類特優96年獨立式中途學校課程規劃、教學實施與學生表現之個案研究，並發表論文94、95年台北縣中小學學校教學創意獎甲等相關著作：《我的孩子不太乖》 前言：走上教學這條路：從幫派壞小孩到特優教師 一、教學篇：學習如何學習 1-1不一樣的學校 1-2 做錯事，是孩子溝通的方式 1-3換一個地方和孩子說話 1-4 看見每一個孩子 1-5第九節加油站 1-6補習真的有用嗎？ 1-7有夠勇的班級經營 1-8態度比分數更重要 1-9老師，我聽不懂 1-10技職專班更要念好書 二、衝突篇：孩子闖禍了，該怎麼處理 2

-1當完鬧變成打架 2-2放下身段，拉近和孩子的距離 2-3聽懂刺蝟的語言 2-4嗆老師，只是想引起注意 2-5放學後，我不想回家 2-6孩子情竇初開，怎麼辦 2-7孩子闖禍了，別急著責罵 2-8看到孩子的需要 2-9當學生和老師發生衝突時 三、成長篇：陪伴沒有距離 3-1 我的孩子不太乖 3-2身教重於言教 3-3教養孩子要用對方法 3-4寬容，是成長的開始 3-5因為你值得 3-6過程完美就是贏家 3-7陪伴沒有距離 後記 專業推薦 銘傳大學師資培育中心主任沈佩蒂 幼兒教師黃又青 毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀 佛光大學校長楊朝祥 前言 （摘錄）四十多年來的求學與生活歷程裡，我深刻

體認到，國中的求學階段，將對學生的一輩子造成重大影響。國中是孩子開始建立自我想法的時期，此時的他們就像是一張白紙，如果家長與老師不盡力了解孩子在想什麼，也不引導孩子面對事情時該如何思考、該怎麼說、該做什麼；那麼，孩子們便很容易接受外在的不當誘惑，失去建立正向、健康價值觀的機會。即使將來豐衣足食，可能也不懂得如何活得健康快樂、如何處理自己的情緒、如何在逆境中尋求內心安定的力量、甚至不懂得處理最基本的人際關係。青少年所面臨的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其實這是一個轉變，我稱之為「品格塑型期」；而處理自主性比較高孩子問題，就好比籃球比賽，帶球進攻時，面對前方嚴陣以待的對手，可以選擇往前衝，導致兩敗俱

傷；也可以選擇退後一步， 空間變大了，跳投、切入、助攻，選擇變多了，得分的機會也增加了。一個好老師、好環境、好班級，不僅可以造就一個有成就的孩子，無形中也可以促進孩子的家庭幸福。老師的責任如此重大，必須竭盡全力幫助孩子開發他們未知的潛能，讓隱藏在他們生命中的能量，如同打開藏寶盒一般，使其中的珠玉珍寶重見天日，向世界閃耀光芒。當精英真的快樂嗎「明均，下課後要不要去鬥牛？」「好啊！我們趕在補習前先去打場球。」「那就先打球，再去補習班上課吧。」這是明均和同學之間很常態的對話。明均是數理資優班的學生，也是一個自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢復精神，好面對下午的課程。他也要求自己在第九節

課時，一定要去操場動一動，緩衝一下課業的壓力。他覺得運動三十分鐘，不但可以增強晚上的體力，對於學習效果也有很大的助益。可是這一切等明均上九年級後全變了。明均無奈地說，「爸爸最近去開家長會，一群數理資優方案的家長，私下要求學校提供場地上第九節。這些家長自費請老師，每天加開第九節課，課程以會考的國文、英文、數學和自然為主。」爸爸對明均說：「你是精英，就要考滿分。」開完家長會，爸爸回家後，就一直對明均強調，他是學校的精英，會考一定要考高分，替學校和家裡爭光，而現在的辛苦都是為了未來甘美的果實。

同儕中介策略對自閉症大學生社交技巧之成效

為了解決台北市教師研習的問題，作者温明俊 這樣論述：

　　本研究旨在探討同儕中介策略對自閉症大學生社交技巧之成效。研究對象為三名輕度自閉症大學生，研究期間會安排三至四名同班之同儕協助參與本研究。研究方法採單一受試延宕多基線實驗設計，自變項為同儕中介策略，依變項為自閉症大學生社交技巧。資料蒐集共分三階段，基線期、介入期及類化期，蒐集的資料運用視覺分析法進行分析，了解同儕中介策略對自閉症大學生社交技巧之成效。本研究結果如下：一、同儕中介策略對自閉症大學生之社交技巧中「眼神接觸」、「適當表達意見」、「同儕合作」等目標行為具有立即成效。二、同儕中介策略對自閉症大學生社交技巧具有長期類化之成效。