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另外網站行政院公報資訊網 - nat.gov.tw也說明：第三條 低收入戶學生及中低收入戶學生於修業年限內，得減免學雜費；其減免基準如下：. 一、低收入戶學生：免除全部學雜費。 二、中低收入戶學生：減免學雜費十分之三。 第 ...
這兩本書分別來自韋伯 和考用所出版 。
國立臺東大學 進修部暑期課程與教學碩專班 王前龍所指導 葉峻瑋的 原漢通婚家庭幼兒原住民身分取得與就學經驗之研究 （2021），提出學雜費減免辦法關鍵因素是什麼，來自於原漢通婚家庭幼兒、原住民身分認定、原住民幼兒就學經驗。
而第二篇論文國立臺北護理健康大學 生死與健康心理諮商研究所 李佩怡所指導 黃昱榕的 諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例 （2019），提出因為有 同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗的重點而找出了 學雜費減免辦法的解答。
最後網站學雜費減免有證明文件每年5 11月中旬提出申請則補充：助學措施. 110學年度第1學期學雜費減免：. 辦理時間：即日起至110年8月31日最後受理~. 請自行上台新銀行學雜費 ... 身心障礙學生及身心障礙人士子女就學費用減免辦法.
高等教育經濟弱勢生的服務整合與行銷：以計畫理論的觀點
為了解決學雜費減免辦法 的問題，作者吳怡融 這樣論述：
高等教育中經濟弱勢學生主要方案，多以經濟資源的補助為主，但基於發展長期人力資本的角度，非經濟資源(人力資本累積系統，如實習、校內、外與專業結合之工作經驗等)的支持，是另一個思考方向，但這一個系統的建立，需要跨機關之間的服務資源整合。本研究以計畫理論中的變遷理論，針對當前高等教育系統中給予經濟弱勢學生的服務進行研究，瞭解其效率性、效能性；並調查政策相關機關間業務夥伴的合作與互動關係、及其服務整合之情況；再關切其政策行銷方式與管道之妥適性。 本研究先藉由質化文件分析，再加入深度訪談方式蒐集資料，針對政策利害關係人之建議與想法，建立對於政策現狀深入之認識與意見分析，並對
於經濟弱勢生政策的理論與實務提供相關建議。
原漢通婚家庭幼兒原住民身分取得與就學經驗之研究
為了解決學雜費減免辦法 的問題，作者葉峻瑋 這樣論述：
近年來，原漢通婚頗為常見，原住民幼齡期人口增加受登記原住民身分人數的影響，也使原住民幼生佔全國幼生人數的比例4.0%，高於原住民人口佔比的2.45%。其中，原妻漢夫家庭子女依法定的「從姓原則」，可從母姓而取得原住民身分，並享有原住民族教育權利保障。本研究旨在探討原妻漢夫通婚家庭幼兒取得原住民身分的過程，瞭解這些原住民幼兒的就學經驗與就學保障，及其在家庭與學校環境中所形成的族群認同。 本研究採個案研究法，以居住於同一部落的四個原妻漢夫家庭為研究對象，並為了瞭解四個家庭幼兒的就學狀況，另外增加一位幼兒園教師，透過半結構式訪談來蒐集資料，並從中分析研究參與者的想法與經驗。 本研究發現：
原妻漢夫家庭會考量原住民托教補助與未來教育權利而使幼兒從母姓而取得原住民身分，其過程需與夫家長輩溝通且徵得同意；原妻漢夫家庭幼兒取得原住民身分與托教補助，可減輕家庭經濟負擔，且在都會區享有優先進入公立幼兒園之權利，返回部落生活則就讀當地國小附設幼兒園，及早融入族語文化環境；在部落生活的原住民幼兒能透過學校教育認識原住民文化並發展族群認同。
觀念式教育法規大意(四版)
為了解決學雜費減免辦法 的問題，作者任上勇 這樣論述：
完整收錄 解析詳盡 特為 初考、五等特考 量身打造之國考專業用書 架構式整理 ◎名師以淺顯易懂的方式幫你整理文字，提升上榜機會！ ◎精華融會貫通！試前加強記憶，輕鬆複習！ 統整性概念 ◎根據內容重要性編寫而成之專業考試用書，其說明精確，要點一手掌握！ ◎考用就是要你讀對重點，一點就通！ 1次準備 1本就夠 4大特色 ◎解說清楚詳盡 ◎精華融會貫通 ◎最新重要法規 ◎搭配歷屆試題 作者簡介 任上勇 現職：國立大學教育學系（所）副教授 學歷：國立大學教育研究所碩士
諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例
為了解決學雜費減免辦法 的問題，作者黃昱榕 這樣論述：
本研究以四位已經取得諮商心理師證照的女性為研究對象，以半結構訪談的方式，探討其過往身為同校應屆諮商研究生學習之主觀經驗，並運用敘說研究方法進行「整體-內容」與「類別-內容」模式的資料分析，研究結果與發現如下：一、選擇應屆就讀同校研究所之關鍵經驗： 無論大學時期是因為興趣或意外進入心理諮商系，一路上受到家人期待與自我需求的牽引，決定應屆考取研究所到就讀同校研究所，過程中需承受他人的期待與內在的掙扎與不安。然而經濟壓力會影響其學習與未來職涯發展，在台灣諮商與輔導的教育體系中，大學時期會面臨是否要當老師的過程，選修教育學程者為了圓滿當老師穩定的工作機會，有教育學程的研究所是重要考量；
大學時期確定想當心理師者，大學開始規劃與參與有利於研究所甄試的活動來增加實務經驗，專注於諮商專業的學習，最後選擇諮商心理師的工作。二、大學到研究所轉換期間之學習關鍵經驗：進入同校研究所後，面對舊環境與新角色的衝擊與矛盾源於同校應屆研究生「應該」的理想樣貌，那些落差引發自我懷疑與孤單感，加上班上同學年齡與思維上的落差難以在短時間內找到歸屬感並不容易，另外自己想符合老師期待也可能會產生人情壓力。三、學校科系與專業自我認同之關鍵經驗：同校至少七年以上的時間，學校科系認同更是需要透過外界評價與自我經驗的整合，進而影響其自我與專業自我認同，另外有些人在實習與工作後才意識到此認同感。 最後根據研究結
果，說明研究限制與研究者反思，提供未來研究建議、並給予同校應屆諮商研究生、學校教育訓練與專業助人者實務工作之建議。關鍵字：同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗