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小學文言文解讀策略(高階篇1)

為了解決指示代詞的問題，作者梁美玉 這樣論述：

　　傳授實用的文言文解讀法寶，助你輕鬆解讀文言文！ 　　引領我們欣賞古代作家的生花妙筆和真知灼見，了解古代的社會風貌，大大拓寬了我們的文化視野！   　　★ 全系列收錄50篇文言篇章，選材具水準。   　　★ 書中不但有基本的注釋和語譯，還教用不同技巧去嘗試解讀文本，又從文本點出多個必須掌握的文言知識，用多種方法幫助小朋友認識和解讀文言文，並將這些技巧化為己用。   　　★ 助孩子從小學習文言文，掌握解讀文言文的方法，打好語文基礎。   　　本系列包含50篇建議小學生閱讀的文言文，並按內容主題及深淺程度分成4冊：初階篇、中階篇、高階篇1、高階篇2，選材具水準。本冊高階篇1收錄13篇文言文，

分為「勤學有功」、「立身處世」、「奇聞故事」和「古人價值觀」四個部分。   　　★趣味故事貫穿全書，讀文言文也可以很有趣： 　　全系列由古文知識豐富的近鳥類恐龍趣趣博士和兩位小主角的故事串連，帶着讀者一起穿越時空，破解文言文任務，讓閱讀更添趣味。   　　★傳授7種解讀文言文的實用法寶，培養獨立理解能力： 　　全系列包含7種常用的解讀文言文方法，並化身成實用法寶。孩子在閱讀過程中能輕鬆掌握法寶用法，大大提升獨立理解文言文的能力，也為孩子的語文下穩固基礎。   　　★欄目豐富，輕鬆學語文及文化知識： 　　每篇文言文均設有注釋、語譯，文言知識要點、延伸知識和內容反思等欄目，讓孩子學習語文的同時，獲

得豐富的文化知識。每一章後面設「任務總結」練習，考核內容理解能力及文言解讀能力，助孩子鞏固所學。   名人推薦   　　中華傳導會許大同學校 王少超校長 　　資深中文科主任 彭玉文老師

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漢越詞彙對比分析與教學之研究

為了解決指示代詞的問題，作者邵氏夏靈 這樣論述：

詞彙為奠定語言能力的關鍵因素，擴大學生的詞彙量是對外漢語教學的重要項目。漢越詞彙對應情況豐富且多層次，筆者身兼教學與學習者身分，發現對越漢語詞彙上的問題主要在於同近義詞辨析和多詞義之處理及展現。一對多、多對一及交叉對應詞尤其容易混淆。筆者以TOCFL 8000詞為範圍，漢越一對多、多對一詞為對象加以分析，即得出：有51.9%（260之135）以上的詞組需要進行同近義詞辨析（占漢越多對一詞組的93.1%，145之135組），23.8%（260之62）以上的詞組需尋找各個詞彙（義項）之間詞義關聯（占漢越一對多詞組的53.9%，115之62組）。故擬以對比分析法、文獻分析法、次級資料分析法加以探究

漢越詞彙中漢越一對多、多對一詞的對應情況與各種對應類型歸類及學習難易度排序；並透過義素分析法與三個平面理論，構建同近義詞辨析框架，也基於認知語義學理論將生成詞庫理論中的物性結構與詞彙語義關係相關研究的成果，構建詞彙語義關聯模式；進而提出相關之詞彙教學問題及教學對策。經研究結果顯示：（1）TOCFL 8000詞中漢越一對多、多對一詞的對應情況可分為16種類型，並依其學習難易度制訂15級的漢越一對多、多對一詞難度等級體系；（2）通過同近義詞辨析框架19個對比項目進行對越同近義詞辨析，指出詞組中各個詞彙之間的異同；（3）利用詞彙語義關聯模式，尋找各個詞彙（義項）之間的語義關係。最後，提出四點教學建議

：（1）基於指稱論進行上下位詞辨析；（2）利用漢越詞進行漢語詞彙教學；（3）將同近義詞辨析框架運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在對越漢語詞典、教材的釋義上；（4）將詞彙語義關聯模式運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在漢、越民族語言思維對比研究上，從而培養學生的漢語思維能力。

小學文言文解讀策略(中階篇)

為了解決指示代詞的問題，作者梁美玉 這樣論述：

　　傳授實用的文言文解讀法寶，助你輕鬆解讀文言文！ 　　引領我們欣賞古代作家的生花妙筆和真知灼見，了解古代的社會風貌，大大拓寬了我們的文化視野！   　　★ 全系列收錄50篇文言篇章，選材具水準。   　　★ 書中不但有基本的注釋和語譯，還教用不同技巧去嘗試解讀文本，又從文本點出多個必須掌握的文言知識，用多種方法幫助小朋友認識和解讀文言文，並將這些技巧化為己用。 　　★ 助孩子從小學習文言文，掌握解讀文言文的方法，打好語文基礎。   　　本系列包含50篇建議小學生閱讀的文言文，並按內容主題及深淺程度分成4冊：初階篇、中階篇、高階篇1、高階篇2，選材具水準。本冊中階篇收錄13篇文言文，分為

「古代心理學」、「巧妙的寓言」、「智慧良言」和「古人的生活」四個部分。   　　★趣味故事貫穿全書，讀文言文也可以很有趣： 　　全系列由古文知識豐富的近鳥類恐龍趣趣博士和兩位小主角的故事串連，帶着讀者一起穿越時空，破解文言文任務，讓閱讀更添趣味。   　　★傳授7種解讀文言文的實用法寶，培養獨立理解能力： 　　全系列包含7種常用的解讀文言文方法，並化身成實用法寶。孩子在閱讀過程中能輕鬆掌握法寶用法，大大提升獨立理解文言文的能力，也為孩子的語文下穩固基礎。   　　★欄目豐富，輕鬆學語文及文化知識： 　　每篇文言文均設有注釋、語譯，文言知識要點、延伸知識和內容反思等欄目，讓孩子學習語文的同時，獲

得豐富的文化知識。每一章後面設「任務總結」練習，考核內容理解能力及文言解讀能力，助孩子鞏固所學。   名人推薦   　　中華傳導會許大同學校 王少超校長 　　資深中文科主任 彭玉文老師

華語會話中言談標記「那」和「那個」之語篇和語用功能探究及教學啟示

為了解決指示代詞的問題，作者荊于庭 這樣論述：

　　言談標記(discourse markers)為語篇中具有語用功能的語言單位(Schiffrin, 1987)。華語置於句首的發語詞(interjections)，如：「啊」、「嗯」、「好」、「我想」，以及其它字詞經語法化而形成的填充詞(fillers)，如：「那」和「那個」、「就是」、「其實」……等，皆為華語自然言談中出現頻率高的言談標記。從語用角度而言，語言交流必須同時滿足便於表達和便於理解兩個條件，因此語篇的組織和交流的意圖等，皆可能為語法化的重要原因。本文所探討的兩個意義近似的言談標記為「那」和「那個」。在前人文獻中，對於「那」和「那個」的語篇和語用功能之探討多從語法化的角度分別

進行（方梅 2002；畢永峨 2007；殷樹林 2009；Tao, 1999），也有將兩者視為同一言談標記進行分析（許家金 2008）；然而，同時將兩者進行語篇及語用功能的對比分析的研究則為數甚少。為辨析「那」和「那個」在語篇及語用功能上的差異，本研究透過母語者於自然會話中使用此兩者之口語語料進行言談分析。語料來自二人以上於非正式場合所自然發生的日常對話，且說話者間為熟識關係；總長度共1852分59秒。　　本研究以Halliday（1985）的語言元功能（即表義(ideational)、語篇(textual)和互動(interpersonal)）為理論架構，主要分析「那」與「那個」的語篇和語用

功能。首先，在表義方面，「那」為表遠指的指示詞，其可與量詞「個」結合而對名詞產生定指功能。由於語法化，「那」在語篇層面上具有開啟新話題之功能；而「那個」則可強調某一名詞。此外，在互動層面上，「那」不但可轉移話題，亦可表達與對方意見之分歧；而「那個」可填補言談中的空白時間，以及體現說話者欲向聽話者傳達之心理上的遠指距離。　　本研究成果可應用在華語學習者聽力理解的訓練。市面上常見的一般型華語教材對於「那」和「那個」的教學內容多著重於說明兩者作為指示代詞之語法功能，鮮少介紹或呈現其語篇和語用的功能。對此，研究者冀以研究結果對真實語料(authentic materials)作為華語聽力理解訓練的教材

提出建議。