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國立臺灣師範大學 國文學系 羅肇錦、陳廖安所指導 李長興的 漢藏語同源問題 （2021），提出曾舜晞香港關鍵因素是什麼，來自於漢藏語、同源詞、借詞、歷史比較法。
而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職行政管理碩士在職專班 廖錦文所指導 許格綸的 國民中學英語教師全英語授課能力內涵之研究 （2021），提出因為有 全英語授課、能力內涵、國中英語教師的重點而找出了 曾舜晞香港的解答。
最後網站【劇評】 《蓮花樓》陸劇版福爾摩斯燒腦偵探三大看點 - 方格子則補充：成毅、曾舜晞主演的武俠探案劇《蓮花樓》，此劇精采之處，宛如陸劇版的《福爾摩斯》，本山人「猜不透」總結至少有三大看點。 《蓮花樓》劇情講述武林 ...
千迴萬轉：張愛玲學重探
為了解決曾舜晞香港 的問題，作者李歐梵,王德威,馮晞乾,張英進,林幸謙,宋偉傑,姚玳玫,桑梓蘭,王曉珏,池上貞子,黃心村,金凱筠,何杏楓,林春城,金良守,張歡, 這樣論述：
李歐梵：我覺得張愛玲最大的優點，就是她的作品──特別是早期的作品──對不管是菁英學者還是普通讀者都有一股特別的魔力。這股魔力從何而來？我認為多多少少和她從中國的通俗文學和西方中等的通俗文學之中吸取的養分，並內化在自己的作品裡有關。我認為這是最關鍵的聯繫。 王德威：張愛玲出生於天津的租界，成長於上海的租界，她生命的前半段基本是在一個所謂「治外法權」的生存情境——不論是歷史或政治的情境——裡進行教育。而在她的感情世界裡，這個「治外法權」似乎變成她的遊走規則，變成一個遊戲。在一個似乎是約定俗成的、彼此意會、無需贅言的狀況裡，她把自己隔離出來，雖然明知這是一個大家都會奉行
而遵守的狀態，卻希望自己是被「包括在外」的。 林幸謙：我們這些張迷，暫且或也可看作是張愛玲詩中的彩雲人民：在語言文字上、理論學說上、文化符號上、思想精神上，乃至心靈╱性靈上，也許我們都是另一類型的補釘之族。我們把中、西、古、今、異、同，等等各種「國色」、各種思維基因混合之後，產生出獨有的文化人——包括張愛玲本身；形成張愛玲詩中她當年所看到的、那些在街上行走的彩雲的人民：身穿各種色彩各種布料的、補了又補連了又連、深深淺淺雨洗出來的「彩雲的人民」。 閱讀張愛玲與張學研究是感觸一個時代的心靈之旅。在這意義上，這裡所論述的張愛玲，也許可以視為一個時代的文學史的開拓者，出現在當代中國文學史上
。
漢藏語同源問題
為了解決曾舜晞香港 的問題，作者李長興 這樣論述：
歷史比較語言學是研究語言之間是否具有發生學關係及其演變過程的一種歷史語言學，旨在建立語言間的親屬關係及系屬劃分，並重建原始母語，探索出語言自母語分化後的演變規律與方向。其所利用的研究方法是歷史比較法，是透過比較語言或方言間的差異，透過語音對應規律確定同源詞，重建原始語言音系，並找出從原始語言演變至後世親屬語言的演化規律。第一章敘述漢藏同源歷史比較所需的材料跟方法以及介紹漢藏比較近50年來的研究成果跟所遇到的困境。第二章則首先介紹漢藏語言系屬劃分的不同觀點以及介紹多家學者對於原始漢藏語性質的看法，其次嘗試以漢語書面文獻材料所考證的音類成果以及周秦兩漢時期的借詞對音規律去觀察、構擬上古漢語音系，
探討上古漢語音系的聲母系統及韻母系統面貌，進而上溯至原始漢語音系。透過歷史比較法建構原始藏緬語音系。第三章則從原始漢藏語的歷史比較背景入手，本文主要運用借詞在貸入諸親屬語言內部無法形成整齊的語音對應規律原則來判別漢藏語間的同源詞跟借詞區別，透過實際舉例操作進行漢藏語同源詞跟借詞的鑑別，凡符合這條鑑別原則的皆為借詞。在從多個面向探討漢藏語言的語言現象後，提出6條關於鑑別漢藏語同源詞跟借詞的原則。第四章則透過漢藏比較尋覓漢藏同源詞，1074個比較詞項的歷史比較尋覓到22個漢藏同源詞。第五章則從藏緬語言的形態進行歷史比較，得出藏緬語言可溯源至原始藏緬語時期的僅使動態、肢體與動物名詞前綴、反義詞前綴三
個形態，再與上古漢語的形態進行比較。本文針對漢藏語同源的相關議題進行討論，希望能夠解決長期圍繞漢藏語言是否同源的爭議，內容包括漢語古音的重建、古代漢語是否具有形態、同源詞表的選擇、語言分化時的共同創新、漢藏間是否具有嚴整的語音對應規律、類型是否轉換、多音節與單音節等問題重新探索，從具體的語言探索語言的發展，從歷史的比較重建語言的音系。本文在進行漢藏比較前，先利用漢語書面文獻材料(以諧聲及詩韻為主，佐以通假、又音、詩韻、聯綿詞等綜合運用)重建漢語的原始形式，排除後起詞項，繼以藏緬語言書面文獻及活語言材料進行跨級比較，重建藏緬語言的原始形式，最後進行比較詞項的漢藏比較。
國民中學英語教師全英語授課能力內涵之研究
為了解決曾舜晞香港 的問題，作者許格綸 這樣論述：
在臺灣推動2030雙語政策目標，並因應後疫情時代的教育浪潮下，建構英語教師專業能力內涵有其必要性及急迫性。因此，本研究藉由TPACK理論整合英語教師的各項知識與技能，分析英語教師在全英語授課中，所需具備的專業能力內涵及其各構面之重要性，並根據研究結論提出建議，期能提供英語教師自我檢核及供實施全英語授課之參考。本研究採用德懷術法，透過連續多回合問卷，可瞭解個別專家對英語教師全英語授課能力內涵的觀點，以確認不同專業背景分組之德懷術專家所評定的專業能力內涵之重要程度是否有差異。英語教師全英語授課能力內涵共分5大主構面，包含了英語教學知能、科技應用能力、全球國際視野、教師專業成長、人際互動特質，並有
20項次構面、79項能力細項內涵。根據第三回合問卷統計結果，主構面及次構面重要程度眾數均達5，顯示其重要性。最後，本研究79項能力細項內涵的相對重要性將可提供政府機關培育師資或選任教育工作者，除此之外，本研究結果也可作為檢視自身專業能力是否成長的工具，使英語教師得以與時俱進提升自身的專業能力並掌握教育的核心能力，以面對日新月異的時代變遷以及多元的學習者。