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台灣民間故事1：媽祖林默娘

為了解決樂桃桃的問題，作者鄭宗弦 這樣論述：

媽祖生，迎媽祖，眾人三月瘋媽祖 說奇幻，助人美，人人都有媽祖心 　　媽祖信仰從中國大陸沿海流傳來台至今，已成為台灣民間最普遍的信仰。全台各地遍布祭祀媽祖的廟宇，在每年農歷三月二十三日媽祖的誕生日，媽祖遶境更是鑼鼓暄天、炮杖動地、萬頭鑽動！ 　　人們聽聞媽祖之偉大，卻難以深入祂的內心去體會祂的心路歷程。然而在媽祖成仙之前，她也是凡人、也曾是少女，經歷人事滄桑、悲歡離合，有喜怒哀樂，也有成長過程中必經的迷惘和困惑。她是如何一路走來？尤其世人難以度過的情關，是否也曾羈絆她的道心？動搖她的志向？ 　　且隨作者筆墨，窺看香火繚繞後的身影，一名目光低垂面目慈祥之女是如何無私付出、是如何悲憫大

愛。而讀者在崇敬與感動之餘，也能發起幫助他人，造福鄉里，改善社會，無私奉獻的心。 　　特殊用紙說明： 　　平裝／書衣採用麗奇映畫紙，呈現手繪插圖的溫潤感 　　內封面採用灰銅美術紙，象徵媽祖的堅毅善良 〈台灣民間故事〉系列特色 　　▲台灣長期缺乏寫給青少年，「劇情極富有趣、引人入勝」的台灣民間長篇故事。 　　▲本系列藉由台灣「口耳傳說」的底本，將經典民間故事重新改編，透過現代新視角，再創現代新經典。以機智、幽默、生動……等寫作手法，將小說故事說得親切、並深入人心。 　　▲透過故事，除了讓青少年認識台灣傳統故事，藉由故事主角坦然面對人生問題，探究多元世界的面貌，獲得跟生命奮鬥的經驗和圓滿

的慰藉。 各方推薦 　　北港國中　梁恩嘉 校長 　　中華民國兒童文學學會祕書長　蔡淑媖

樂桃桃進入發燒排行的影片

台灣兒童圖畫書裡的地方傳統產業故事研究

為了解決樂桃桃的問題，作者鄒佳妤 這樣論述：

　　本論文以台灣兒童圖畫書的地方傳統產業為研究主軸，近年來，台灣兒童圖畫書以在地產業為主題的出版數量逐漸增加，除了政府政策的推廣之下，民間出版社也相繼出版，替產業圖畫書的內容增添不少色彩。　　本文依照政府政策、社區營造以及民間獨立出版三大面向之文本為主，以創作背景與理念做深入的了解，接著藉由細讀文本之故事融，來做統整分析，並找出其可以討論的現象與議題。　　本論文共分為七章，第一章〈緒論〉詳述研究地方傳統產業圖畫書的動機與目的、前人研究成果及研究方法與步驟。第二章為〈產業故事之形成背景〉，以台灣解嚴後所實施的教育政策、社區總體營造之政策以及民間出版社所出版的風格類型，進行地方傳統產業圖畫書的出

版由來分析。第三章〈地方產業敘事與圖像表現方式〉，以地方產業的敘事視角、情境與知識層面，來分析產業圖畫書的教育意涵與多元的表現方式。第四章〈產業故事與人的情感認同〉藉由柔性的情感層面，包含家庭親情與鄉土情感，了解地方產業的年代意義與精神。第五章〈以本土產業故事來行銷社區形象與產品價值〉，透過社區營造的部分，讓故事呈現出社區產品的價值，以及居民對於社區的熱愛與投入。第六章〈從產業故事看社會文化現象〉，藉由民俗信仰與社會環境的變遷兩部分，了解文本裡面產業的傳統習俗與社會大環境改變的種種面向，看見產業圖畫書內容的不同面貌。第七章〈結論〉，透過故事的傳播，能帶領兒童體會濃厚的在地情，並拉近與土地的距離

，同時使得台灣夕陽工業與民俗文化喚起政府與民眾的重視。運用人文敘事之手法，並結合文化與設計，圖畫書成為一種推廣地方傳統產業的方式。

悅讀台灣：桃源文化生活叢書 [一套12冊分不售]

為了解決樂桃桃的問題，作者桃園縣政府文化局 這樣論述：

　　第一輯「悅讀台灣－桃源文化生活叢書」，以自然、文史、人文的角度，匯集國內資深名家曹俊彥、洪義男參與之外，更著重尋找桃園在地的作者投入創作：包括施政廷、黃麗錦、馮輝岳、謝鴻文、陳俊華、王蘭、黃俊義、米路．哈勇等人，透過他們用長期在地生活的觀察體驗，更能捕捉桃園文化的精神與內涵。 　　此套叢書包括《宇宙小行星》（文圖/施政廷）、《拉拉山神木》（文/黃麗錦、王清龍，圖/王金選）、《五月飛雪油桐花》（文圖/陳維霖）、《萍蓬草田野筆記》（文/陳德鴻，圖/林傳宗）、《埤塘故鄉》（文/謝鴻文，圖/陳俊華）、《水蜜桃．樂桃桃》（文圖/曹泰容）、《我的老師鍾肇政》（文/馮輝岳，圖/林家棟）、《客家庄娶新

娘過新年》（文/李錦尚，圖/張倫）、《眷村，我的家》（文圖/王蘭）、《山水大溪》（文/黃建義，圖/曹俊彥）、《虹彩織手》（文/嚴淑女，圖/米路．哈勇）、《茶香入夢》（文/溫文相，圖/洪義男）十二本書，作者導讀講座活動亦同步展開，桃園縣政府文化局和教育局並將合作，將這套書贈送給縣內各小學，再進行後續之閱讀推廣，希望透過這套精美的叢書，使桃園文化的保存在教育扎根。

智慧時代南化校園新教育造風華之研究

為了解決樂桃桃的問題，作者王雅倫 這樣論述：

因應時代的變遷，現在的學生不再只是坐在教室裡的聽眾角色，他們正在逐步改變他們的學習方式，所以為了順應這股潮流，「體驗學習」又再次翻紅。學習過程主要是採取「坐中學」、「走中學」、「學中做」、「做中學」和「競中學」的步驟。現在的老師會帶領學生們到實際的場域去進行學習體驗，學生並從中得到寶貴的經驗，之後藉由回饋反思讓學生對整個學習有感並內化成自己的知識，進而擁有帶的走的能力。此外，配合行政院「i236計畫」的智慧生活願景，建設台灣成為世界i化的智慧應用櫥窗。 本研究從建置智慧校園著手，透過數位科技的應用，活化南化國小校園，以「南化烏山綠校園」典藏學校歷史風華；「登山鐵馬森體驗」則創意加值典藏

老師帶領學生到戶外實際踏查，驗證課程知識的過程；「師情化育身教育」則典藏師長的用心和學生努力不懈的學習成長過程；「環保永續心學習」則結合目前最熱門的食農教育，介紹由無到有的一個經驗傳承。此外，更進一步整合至Google Maps，建置「南化智慧校園新教育」的互動學習網，平台上規劃「烏山綠校園」、「鐵馬森體驗」、「師情身教育」、「永續心學習」、「南化新教育」五大主題的體驗路線並將環境教育、食農教育等重要議題融入其中。於此，教師「用心」準備教材，結合「創新」的體驗學習教學模式，讓學生可以透過友善資訊平台，有身臨其境的體驗學習，從知鄉開始、進而親鄉、最後學生更可以利用行動表現展現愛鄉之意。