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國立彰化師範大學 教育研究所教育創新與人力發展碩士在職專班 吳璧如所指導 陳欣憶的 國中綜合活動領域教師專業發展之個案研究─ 以兩位師鐸獎得主為例 （2021），提出深坑國中老師關鍵因素是什麼，來自於教師專業發展、綜合活動領域、師鐸獎、個案研究。
而第二篇論文東方設計大學 文化創意設計研究所 陳俊智、林明宏、黃佳慧所指導 梁文堂的 中小學美感教學與教師專業發展之研究-以美術課程為例 （2021），提出因為有 美感教育、美術課程、教師專業發展、詮釋結構模式、層級分析法、問卷調查的重點而找出了 深坑國中老師的解答。
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教出寫作力
為了解決深坑國中老師 的問題，作者何琦瑜、吳毓珍 這樣論述：
從「寫作」啟動新一波學習革命本書從定義開始，重頭說起。因為目前的寫作教育，是我們自以為很熟悉，卻完全走錯了方向的一條路徑。釐清「寫作」幾個一定要釐清的迷思，也是必須要認識的趨勢是： 寫作力，不該只是附屬於國文課後的「作文」能力。 寫作力，不是屬於有天賦與創意者的專利，也不是「寫多了就會」鐵杵磨成繡花針式的努力可及。 好老師該做的事，不是花很多時間「批改作文」，教師應該的「引導」的角色，看重學生「如何學」。同儕批閱、小組討論，透過充分的閱讀、分析、腦力激盪和討論的歷程，是更有效的做法。 本書不獨關心寫作，也企圖抽絲剝繭、全面檢視當前語文教育的問題。九年一貫之後的語文課程，教學時
數大幅縮減、教學內容淺薄化、活動化，已經養成了「骨質疏鬆的一代」。我們特別調查全國國中小校長，試圖了解教學現場的實況及挑戰。 台灣現階段體制內卻缺乏「閱讀策略」的教學。本書專訪主導ＰＩＲＬＳ（促進國際閱讀素養研究）研究的中央大學教授柯華葳，完整陳述了國際閱讀素養調查多年來的分析與結論，非常值得做為下一波推動方向的借鏡。本書更深入淺出的整理了基測作文評閱標準，也報導了滿分學生的學習歷程。 如果我們足夠重視，如果我們足夠理解，培養閱讀力和寫作力，應該要成為啟動第二波教育改革的「關鍵之鑰」。
國中綜合活動領域教師專業發展之個案研究─ 以兩位師鐸獎得主為例
為了解決深坑國中老師 的問題，作者陳欣憶 這樣論述：
本研究旨在探討師鐸獎教師專業發展的歷程以及其影響因素。為達成研究目的，本研究採用個案研究法，以兩位國中綜合活動領域榮獲師鐸獎的教師為研究參與者，透過半結構式訪談、教學觀察與文件分析等方式蒐集資料，將研究資料進行編碼、形成類別、連結類別以形成主題。本研究歸納出九項結論：1.個案教師於職前教育階段獲得學科內容知識；2.個案教師深受實習輔導老師的影響而孕育出教育專業精神；3.個案教師擔任教職後持續增進各類教學專業知識；4.個案教師透過正式及非正式活動來提升教學專業知識；5.個案教師能將其教學專業知識應用於教學現場；6.個案教師專業發展受到內在及外在因素的影響；7.專業發展經驗能發揮教師增能的作用；
8.個案教師的專業發展經驗影響了學生的學習能力；9.個案教師的專業發展經驗帶動了專業共享的教師文化。
中小學美感教學與教師專業發展之研究-以美術課程為例
為了解決深坑國中老師 的問題，作者梁文堂 這樣論述：
國家的競爭力，繫乎於國家的教育，而國家教育的成效，則繫乎於教師的專業素養。面對知識經濟時代，各國家透過教育改革，企圖以更優質的教育來培養具有高度競爭力的國民。因此，透過內、外在的力量來引發教師的自我覺察，進而能夠自動自發且不間斷的提升專業，是達成優質教育的重要手段。 本研究分成三個階段，採取質性研究與量化分析並重的方式進行。第一階段研究者從文化關聯的角度切入，運用文獻分析法與比較研究法，深入探討中國、日本與臺灣在中小學階段推動美術課程的源流與現況，經由比較分析後，發現三個國家中小學美術教育發展的新趨勢，分別為素養取向、設計取向、生活取向、跨領域整合取向、特色課程取向與專業教師取
向；第二階段藉由文獻探討獲得中小學視覺藝術教師專業發展初步所需的構面與影響因子，運用德菲法取得專家一致性的共識。然後再透過詮釋結構模式與層級分析法的應用與運算，建構中小學視覺藝術教師專業發展的模型。本階段研究結果在四個教師專業發展課程設計方案中，其重要程度依序為「專業態度取向」、「課程設計取向」、「教學技術取向」、「美術技巧取向」；第三階段運用德菲法專家問卷所確認的二十四項教師專業發展影響因子，編製成問卷作為研究工具，並以高雄市中小學視覺藝術教師為研究對象進行問卷調查，所得資料經由電腦軟體SPSS進行運算，本研究結果發現高雄市在不同性別、任教階段、專兼任、畢業科系及學歷之視覺藝術教師專業發展因
子重要度與需求度量表部份問項有達到顯著性；不同工作年資之視覺藝術教師專業發展因子重要度與需求度量表的變異數分析皆未達到顯著性；視覺藝術教師專業發展因子重要度對需求度有正向的顯著性。