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公辦公營華德福教育家長教育選擇權之個案研究

為了解決深坑國中轉學的問題，作者陳嘉雯 這樣論述：

本研究旨在探討公辦公營華德福學校之家長教育選擇權，希冀了解影響家長教育選擇權的因素。研究以實驗教育、華德福教育及家長教育選擇權為理論基礎，採質性取向的個案研究法，研究時程從2020年6月開始，至2022年5月終，透過訪談個案學校所在之原縣市、外縣市或國外移居家長，輔以文件分析與觀察法來蒐集相關資料以達成研究目的。本研究的結論如下：一、國小階段孩童之家長因內外在因素選擇公辦公營華德福學校。（一）內在因素：「認同華德福教育的理念」、「希望孩子具備終身學習的素養」、「快樂學習」、「對體制內教育的不滿」、「讓孩子擁有快樂的童年」、「孩子的個別因素」。（二）外在因素：可分為兩個層面： 1.

原縣市家長：以「交通便利」為主要考量因素。 2. 國外或外縣市移居家長：以「遠離分數至上的環境」、「讓孩子自然銜接中文教育」、「公立收費」、「學校位於老家附近」為主要考量因素。二、國小階段的孩童之家長因「國高中增班使學生活動空間不足」、「家校溝通不良」、「群體效應」、「對老師處理學生間衝突的方式感到不滿」及「接送困難」等外在環境變化的因素選擇離開公辦公營華德福學校。三、國中升讀階段孩子之家長因「一脈相承延續華德福教育」、「幫助孩子找到自己的興趣與方向」、「華德福多元均衡的課程更適合青春期的孩子」、「孩子喜歡該校」等內在因素選擇繼續就讀公辦公營華德福學校。四、國中升讀或國中階段孩子之家

長主要因「對國中師資感到疑慮」、「學校設備不足」、「升學考量」、「孩子未對特定領域有顯著興趣」、「對孩子國小階段的基本學力學習成效感到失望」、「孩子個別的學習發展需求」、「孩子自己想離開」等外在因素選擇離開公辦公營華德福學校。五、家長格外重視「學校理念及特色」、「課程與教學」、「師資素質」、「品格常規」、「子女偏好」、「對體制教育的不滿」等因素，會以此檢視教育現場。

台灣與泰國師資培育制度之研究

為了解決深坑國中轉學的問題，作者翁巧媚 這樣論述：

本研究主要探討台灣與泰國師資培育制度之發展沿革、現行制度及對比分析。進行對比分析台灣與泰國師資培育制度之發展沿革、教育機構、師資職前教育、師資培育課程、教育實習及教師資格檢定，本研究結論如下：一、台灣與泰國師資培育制度之發展沿革台灣師資培育最早1932年公布《師範學校法》建立師範教育制度；泰國師資培育最早1892年設立第一所師資培育學校。二、台灣與泰國的教育機構台灣義務教育自小學教育開始至中等教育結束共十二年；泰國義務教育十二年，自學前教育至初等教育。兩國義務教育相同十二年。三、台灣與泰國的師資職前教育台灣師資培育制度分為三種管道，師範大學、教育大學及師資培育中心之大學；泰國師資培育制度分成

四種管道，大學學位課程、學士後一年半課程、認證教師知識標準及碩士教育課程。四、台灣與泰國的師資培育課程台灣師資培育課程，包括普通課程、教育專業課程及專門課程；泰國師資培育課程由各師資培育機構自行規定，全國各師資培育機構修習五年期課程。五、台灣與泰國的教育實習台灣參與教育實習者須通過教師資格考試；泰國由各大學之教育學院各系所自行規定，各學校教育學院之大學五年級要修習一年教師實習課程。六、台灣與泰國的教師資格檢定台灣教師資格檢定需要參加教師資格考試；泰國教師無資格檢定，學生修畢各管道師資培育機構可取得教師證書。