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新課綱也強調！讓孩子不只贏在起跑點的「非認知能力」素養教育法

為了解決當代藝術館徵才的問題，作者博克重子 這樣論述：

你了解新課綱所強調的「核心素養」是什麼嗎？ 你知道只注重「學力測驗」是無法讓孩子生存下去的嗎？ 全面解析2020年教育改革後父母必須具備的 「制定規則、對話、玩耍、接受孩子與自己、找出喜好」等五大知識 　　「非認知能力」不同於IQ與考試成績這類能夠數值化的能力，而是問題解決力、靈活性、心靈回復力、自制力、恆毅力、社會性、共感力等等，這些有別於傳統的「學力」、無法數值化的個人素質。 　　促使「非認知能力」受到矚目的起因，是曾在2000年獲得諾貝爾經濟學獎、任職於芝加哥大學的詹姆士．赫克曼（James Heckman）教授所進行的幼兒教育研究。 　　研究結果發現，嬰幼兒時期的早期教育，就算加

強學習層面，也只能短期提高IQ數值，無法長期提高智商。受過學前教育的孩子提升最多的，反而是學習意願、戰勝誘惑的自制力、遇到難題時的耐心與毅力等「非認知能力」。 　　而教育改革的關鍵就在於「非認知能力」！ 本書特色 　　◎符合108新課綱核心素養教育宗旨 　　◎比IQ更重要！培養出「全美最優秀女高中生」的日籍媽媽親身實踐 　　◎透過0～10歲的家庭教育養出堅強又幸福的孩子   作者簡介 博克重子 　　ICF認證生活教練，藝術顧問。福島縣出身，現定居於美國華盛頓特區。在迎接30歲生日之前遠赴英國，就讀位於倫敦的蘇富比藝術學院。取得現代美術史碩士學位後，至南法的語言學校學習法語，在這裡

結識了美籍丈夫。1998年移居美國，產下女兒。 　　育兒的同時也累積自身的經歷，2004年終於如願開設亞洲當代藝術館，2006年獲選為「華盛頓最美的25人」之一，與歐巴馬前總統（當時為參議院議員）一起登上《華盛頓人》雜誌。 　　另外，獨生女絲愷在2017年的「全美最優秀女高中生」選拔賽中奪冠，登上多家媒體版面。 　　目前在全美與日本各地，舉辦有關育兒、職涯規劃、工作與生活平衡的演講與講座。著作有《最高的教養》（悅知文化）。 　　個人網站　shigekobork.com 　　作者經紀人　Appleseed Agency　www.appleseed.co.jp   前言

……3   第1章 何謂非認知能力 無法用數字表現、豐富的「個人素質」與「生存能力」……13   第2章 制定規則 提升自立精神與自制力的機制……39 在家裡實踐看看！ 計畫表 制定我們家的規則   第3章 對話 親子對話可提升溝通能力……67 1 促進大腦成長的親子對話 2 可提高自我肯定感的對話方式 3 以理性對話提升孩子的自制力 4 培養懂得自我表現的孩子   第4章 玩耍 提升問題解決能力的最大機會……121   第5章 接受孩子與自己 為了培養自我肯定感與韌性……143 1 實踐篇：在家培養孩子自我肯定感的12種方法 2 提高父母自身的自我肯定感   第6章 找出「喜好」 熱情能將人

生變得獨一無二……193   結語……218   推薦序 「非認知能力」教育的第一步就是相信孩子 　　身為日本人的我嫁給了美國老公，並在1998年秋天生下了女兒――絲凱（Skye Bork），當這本書的日文版出版時她就滿20歲了。 　　時間一眨眼就過去了，但我也不禁覺得，女兒牙牙學語努力講著日語的幼兒時期，已經是許久以前的事了。 　　對生長在美國華盛頓特區的絲凱而言，她的母語當然就是英語。日常對話也都是使用英語，不過我實在很希望她能學會日語，因此從她出生以後就刻意用日語跟她說話。 　　可是，電視節目講的是英語，她與爸爸或朋友的對話也都是使用英語，因此日語進步得很慢。她會的詞彙當然

也比同齡的日本孩童還少。因此，我偶爾也會感到焦急或是有些煩躁。 　　某天，我一如既往地用日語跟女兒對話。當時絲凱大約3歲吧。我問她玩某個遊戲要花多少時間，她想用日語回答卻講不出來，圓圓的臉蛋泛起淡淡的粉紅色，嘴裡支支吾吾。儘管內心有點焦慮，我仍然默默地看著她，結果下一刻她笑咪咪地說：「1個Minute！」 　　「1個」加上「Minute（分鐘）」。絲凱本來想講「1分鐘」，但她不知道日語的「分鐘」怎麼說，因此以自己知道的日語詞彙「1個（代表『1』）」，結合英語的「Minute（分鐘）」，用這種方式告訴我答案。 　　從大人的角度來看，或許會覺得這沒什麼了不起。但實際上，這名3歲幼兒可是在短短

幾秒內，動用腦中所有的「知識」與「資訊」，盡最大努力以邏輯來「解決問題」。 　　而且，對於不知道怎麼講的詞彙，她並非完全使用自己的母語英語，而是遵守當時我與她之間的規定（用日語對話時一定要講日語）來解決問題。我不禁覺得，不相信孩子的能力與可能性而感到煩躁的自己很丟臉。 　　除此之外，還曾發生過這種情況。某天我的法國籍女性朋友，帶著跟絲凱同齡的女兒來我家，當時絲凱似乎很想跟那個女孩子一起玩。絲凱先是很有精神地打招呼說：「Hello！」不過，那個女孩子沒有反應，於是絲凱改用日語說：「妳好！」 　　我與朋友忍不住相視而笑。對絲凱而言，這也是動用所有知識的「問題解決法之一」。如果講英語對方卻聽不

懂的話，就改用其他語言試試看。可惜的是，那個女孩子聽到日語後依然沒有反應，接下來絲凱便執行「問題解決法之二」，嘗試用比手畫腳的方式來溝通，最後兩人終於開開心心地玩了起來。 　　這同樣是幼兒的日常生活當中，平凡無奇的情境之一吧。然而日後我才明白，從幼兒時期開始培養不依靠父母，自行解決問題的能力與堅強的心靈，對這個孩子的一生來說非常重要。此外我還學到一件很要緊的事，就是這種時候父母不要不耐煩，或是為了效率而迅速幫孩子解決問題，應該相信孩子，有耐心地等待。 　　並不是絲凱比較特別，大多數的孩子原本就具備「自行挑戰、解決問題的能力」與「堅強的心靈」的可能性。能否妥善引導孩子大大發揮這個能力，或是忽

略了剛冒出頭的可能性，讓孩子變成沒有父母就什麼也解決不了、心靈容易受挫的人，跟家庭教育有很大的關係。 　　其實，曾經有段時期我覺得「養育孩子很困難」。我沒有自信當一名母親，也曾對女兒說出過分的話。不過，儘管在育兒這條路上跌跌撞撞、步履蹣跚，我依然保持耐心面對女兒，並且在美國遇見了令人驚訝的教育法與傑出的教育者，而我個人也因此有所成長。我在這段過程中注意到的，就是這本書的日文書名《非認知能力》。 　　當時美國的教育界人士已開始使用這個名詞，這是指不同於「考試成績」與「IQ（智商）」這類能夠數值化的能力、綜合的個人素質。講得更白話一點，這不是看看教科書就能學習養成的能力，而是如「堅強的心靈」、

「想像力」、「溝通能力」、「發現、解決問題的能力」、「行動力」、「恆毅力」、「忍耐力」等等，只能在實際生活中學到的「生存能力」。 　　能夠以考試成績或IQ等數值表現的能力稱為「認知能力（Cognitive Skill）」，而上述這類基本的個人素質是無法用數值表現的能力，因此稱為「非認知能力（Non-cognitive Skill）」。 　　幸運的是，日本2020年的教育改革方針指出，將投注心力於發展這種能力，因此未來的教育方法受到多方面的矚目。 　　最近也有不少教育者指出，日本國力衰退的原因在於，日本的教育「偏重學力」，不重視人文教育。由於這個緣故，日本才會被國際貼上「在先進國家當中很罕

見的、不培養創業家的國家」這個不名譽的標籤。 　　不過，這股教育改革的風潮，終於吹到我所愛的日本了！ 　　當然，美國也並非全是優點。相信各位都知道，美國的社會問題堆積如山。不過，在建構培養「非認知能力」的系統這點上，美國無疑是領先全球的國家。 　　1990年代以前的美國就跟現在的日本一樣，盛行「偏重學力」主義。結果導致徵才的企業哀鴻遍野，紛紛抱怨「畢業於明星大學的社會新鮮人，全都是一樣的面孔！講的話也都一樣，簡直就是照本宣科。這個國家難道沒有具備個人特色、充滿個人魅力的年輕人嗎？」、「難道就沒有像史蒂夫‧賈伯斯那樣的奇人嗎？再這樣下去國家就要滅亡了！」。 　　換句話說，稍早之前美國就發

生過，日本目前面臨到的問題。於是，美國的教育界果斷地捨棄對學力的偏重，轉了個大方向致力於建構培養「非認知能力」的系統。 　　正好就在這股風潮掀起不久後，我便於華盛頓特區展開了養育絲凱的任務。我將在這本書中，盡量詳細說明家庭如何幫助孩子培養這個能力。 　　如今養育絲凱的任務差不多要結束了，經營當代藝術館的工作也得到了令人滿意的結果，年過五十的我目前正在挑戰全然不同的工作。「生活教練」就是我的新頭銜。 　　日本人或許還不太認識這個職業，不過在美國生活教練是很熱門的工作，知名政治家與當紅音樂人都有自己的「教練」。 　　在運動界，擁有教練是很正常的對吧？生活教練也是一樣，就算是平凡普通的生活，

也能在他們的協助下每天過得更加幸福且充實。 　　教練的工作就是提出各種問題，藉此幫助客戶瞭解自己、忠於自己，將自己的心可視化，帶著自信往前邁進。我認為這是一份協助他人規劃人生或職涯、展望「未來」的美好工作。立場就跟陪著馬拉松選手一起跑的跑步教練一樣吧。 　　從事這份工作時，「非認知能力」同樣是一個重大的關鍵字。教練的工作，大部分是在激發客戶本身的「非認知能力」，在一旁陪著客戶培養這個能力。不光是孩子，任何年齡層的人只要富有「非認知能力」，就能過得非常幸福。反之，無法轉換想法、思維僵化又固執的人，大多沒受過培養「非認知能力」的教育。我也曾經是這樣的人。當時我的「非認知能力」還在發展當中，距離

幸福以及屬於自己的人生十分遙遠。 　　「非認知能力」也改變了我自己的人生。 　　我就先從剛在美國育兒那時發生的「震撼的邂逅」講起吧！   震撼的邂逅「這裡真的是學校嗎？」這是我造訪某個地方時，忍不住脫口而出的一句話。當時我去參觀一所初等學校，學生的年紀介於日本的幼稚園生到小學三年級生。在這所學校裡，老師們並不會下達什麼指示，而是讓孩子們隨心所欲、自由自在地玩耍。不，仔細觀察會發現，他們並不是隨意地「玩耍」。有的孩子正開心地用手指算數，有的孩子則趴在教室的地上看書，還有孩子正對著疑似老師的大人說明什麼事情。原以為只有這樣而已，沒想到之後全班的學生又聚在一起，坐下來認真思考自己要遵守的規則

，互相表達意見後做出決定。即便是年僅4歲的孩子，也會勇敢地表達自己的意見。每個人坐在自己的課桌前，安靜地聽老師說話――我在日本體驗過的、幼稚園與小學常見的景象，在這裡竟然完全看不到。如同「前言」的介紹，我在女兒的幼兒時期，發現她有一點點「自行挑戰、解決問題的能力」，因此想要提升自家孩子的這項能力。本來女兒出生時，我就打從心底這麼期望：「希望這個孩子能夠活出自我。我要把她培養成一個，任何時候都能靠自己開拓人生、擁有堅強心靈的人。」因此，當女兒還是個小嬰兒時我就讓她體驗各種事物。從她還不會說話的時期我就經常對她講話、陪她玩各種玩具、幾乎每天都會帶她出門到公園的草地上走走……女兒到了該上幼稚園的年紀

時，我在華盛頓特區到處奔走，參觀了7間幼稚園與學校。結果，我在其中一間初等學校「波瓦爾學校（Beauvoir, The National Cathedral Elementary School）」，看到了前所未見的景象。這間波瓦爾學校，在孩子4、5歲時就要求他們自己動腦思考，當眾發表自己的意見，並且靠自己解決問題。在培養擁有堅強「心靈」的孩子這項教育方針下，學校尊重孩子的個性，把焦點放在激發自行思考的能力上。這間學校的孩子，無論面對老師還是朋友、無論跟誰交流意見都不會害怕，能夠從容不迫地表達意見，並且認同彼此的存在。令人印象最深刻的是，孩子們朝氣勃勃盡情玩耍的模樣。這間學校即使在孩子到了上小學

的年紀以後，依然不使用教科書，也完全不出功課。