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現代漢語語法研究教程（第5版）

為了解決認知學派 例子的問題，作者陸儉明 這樣論述：

《現代漢語語法研究教程》2003年初版，歷經多次修訂。第五版延續作者的三個基本理念：體現語言學的新認識，反映語法學研究的新發展，在理論方法上堅持多元論。本次修訂擴充了“資訊結構”的內容，並把構式語法理論單列一節講述，更換了一些例子，增加了文獻，改正了一些表述上的不妥和錯誤等。   本書對各種重要的語法分析方法進行了細緻深入的分析，對形式學派、認知學派以及功能學派的語法思想進行了詳細的介紹。更為可貴的是書中有豐富而具體的漢語實例，為讀者理解這些分析方法和理論提供了幫助。   《現代漢語語法研究教程（第五版）》對學習者更新語法知識、拓寬漢語語法研究的視野、加深對現代漢語語法研究的認識、掌握必要的語

法分析方法，為進行漢語語法研究打下堅實的基礎有重要意義。 陸儉明，當代語言學家，學界譽為20世紀中國現代漢語語法研究八大家之一。獨立完成、出版的著作和教材共10部，主編和與他人合作編寫的論文集、教材、辭書10餘部，發表學術論文370餘篇，譯文2篇，序文80餘篇，內容涉及現代漢語本體研究和有關漢語國際教育、中小學語文教學和中文資訊處理等應用研究。 第五版序 第四版修訂說明 緒論 0.1近半個多世紀以來人們對語言的新認識 0.2對漢語和漢語語法要有這樣的認識 0.3語法到底是指什麼？ 0.4語法和語音、語義、語用 0.5關於語法單位 0.6為什麼需要研究

漢語語法？ 0.7漢語語法研究的現狀與發展趨勢 0.8漢語語言學工作者應有的語法分析能力 0.9關於結構關係的多重性 第一節 漢語詞類研究 1.1漢語詞類問題一直被認為是個老大難問題 1.2詞類是概括詞的分類——兼說詞的同一性 1.3關於劃分詞類的依據 1.4各家詞類數目多少簡析 1.5本書的詞類系統以及劃分的具體依據 1.6關於動詞形容詞“名物化”問題——兼說漢語在詞類問題上的真正特點 1.7如何看待高名凱先生的“漢語無詞類”論？ 1.8關於“名動包含”說 1.9關於詞的兼類問題 1.10漢語詞類劃分中難處理的問題 第二節 層次分析法 2.1關於漢語句法分析 2.2句子成分分析法及其局限

2.3句法構造的層次性 2.4關於層次分析法 2.5運用層次分析法需要注意的幾個問題 2.6層次分析法的作用 2.7層次分析法的局限 第三節 變換分析法 3.1層次分析法的局限和變換分析法的產生 3.2關於“變換”這個概念 3.3變換分析的客觀依據 3.4變換分析法的基本精神和所遵守的原則 3.5變換分析法的作用 3.6變換分析法的局限 第四節 語義特徵分析法 4.1變換分析的局限與語義特徵分析法的產生 4.2關於語義特徵 4.3關於“名詞[施事]＋動詞＋名詞[受事]＋給＋名詞[與事]”歧義句式 4.4關於“動詞＋了＋時量＋了”歧義句式 4.5關於“動詞+有……”句法格式 4.6關於“形容

詞＋（一）點兒！”祈使句式 4.7關於“名詞＋了”句法格式 4.8關於語義特徵分析 第五節 配價分析法 5.1語法研究中的“配價”思想及配價語法分析 5.2“喝啤酒的學生”和“喝啤酒的方式”在語法上有區別嗎？ 5.3由動詞性詞語帶“的”形成的“的”字結構的指稱和歧義問題 5.4“放了一隻鴿子”和“飛了一隻鴿子”在語法上有區別嗎？ 5.5形容詞都能受介詞結構“對……”的修飾嗎？ 5.6介詞結構“對……”能作什麼樣的名詞的定語？ 5.7為什麼可以說“他是王剛的老師”卻不說“他是王剛的教師”？ 5.8配價分析法的作用與局限 第六節 語義指向分析法 6.1“語義指向分析”的含義 6.2是不是每個句

法成分都有語義指向的問題？ 6.3對於句法成分的語義指向需考慮哪些問題？ 6.4對被指向的成分是否會有某些特殊的要求？ 6.5“只吃了一個麵包”裡的“一”能省不能省的問題 6.6“究竟”在句中為什麼有時能移位，有時不能移位？ 6.7“吃了他三個蘋果”到底該看作單賓結構還是雙賓結構？ 6.8語義指向分析的作用 第七節 語義範疇分析法 7.1漢語句法研究中必須關注語義問題 7.2漢語中的數量短語和數量範疇 7.3數量範疇對漢語句法的制約作用 7.4領屬範疇對漢語句法的制約作用 7.5自主範疇對漢語句法的制約作用 7.6順序範疇對漢語句法的制約作用 第八節 形式學派語法分析思路 8.1關於形式語

言學派 8.2美國結構主義形式學派的分析思路 8.3關於切分、等同、分類、組合 8.4關於分佈分析法 8.5關於替換分析法與擴展分析法 8.6喬姆斯基形式學派的研究思路 8.7用喬姆斯基的“中心詞”理論重新分析“名詞+的+謂詞”結構 8.8關於輕動詞理論分析 第九節 功能學派語法分析思路 9.1功能學派的基本觀點和關注領域 9.2從篇章角度解釋語法現象 9.3從語法化角度解釋語法現象 9.4從語言類型學角度解釋語法現象 9.5從話語交際角度解釋語法現象 第十節 認知學派語法分析思路 10.1認知學派的基本觀點和研究領域 10.2人類認知的共性與個性 10.3關於語言結構的“象似性”分析 1

0.4關於語義強度等級分析 10.5關於意象圖式分析 10.6關於隱喻和轉喻分析 10.7關於“有界”和“無界”分析 10.8關於“範疇化”分析 第十一節 關於構式語法分析 11.1構式語法理論的產生 11.2構式語法理論引入中國 11.3構式是怎麼來的？ 11.4關於“構式-語塊”句法分析法 11.5構式語法理論的價值 11.6構式語法理論的局限以及需要進一步探究的幾個問題 第十二節關於語言資訊結構分析 12.1 需要不斷尋求新的研究視角 12.2 對語言的再認識 12.3 句子傳遞的資訊句子表示的意義 12.4 關於語言資訊結構 12.5 句子結構和句子資訊結構的關係 12.6 漢語句

子資訊結構遵循的準則 12.7 語言資訊結構研究的效應 第十三節現代漢語虛詞研究 13.1 虛詞研究的重要性 13.2 關於虛詞用法的研究 13.3 關於虛詞意義的研究 13.4 研究虛詞意義的基本方法———比較分析 13.5 虛詞研究中的語義背景分析 13.6 虛詞研究中切忌將虛詞所在的格式義視為虛詞的意義 結束語———應有的研究素質 參考文獻

34個讓你豁然開朗的統計學小故事

為了解決認知學派 例子的問題，作者安德魯‧維克斯 這樣論述：

　　全美最幽默的斜槓統計學家！最打破框架的統計學入門！ 　　別再誤會統計學！ 　　☆幽默插圖與詼諧口吻，讓枯燥的統計學變得可愛又可口！ 　　★丟掉繁瑣的數字計算，化繁為簡的說明統計重要觀念！ 　　☆附有問題討論與解答，速效學習卻不馬虎喔！ 　　Hey！怎麼還抱著笨重的統計學教課書？為什麼統計學讓你不快樂？ 　　其實，學統計也可以很有趣、很生活但又很實在喔！ 　　1.為什麼我條件不錯，卻單身到現在？ 　　2.我應該嘗試醫生建議的新療法嗎？ 　　3.為什麼會一直變胖，是不是漢堡吃太多？ 　　4.總統大選的民調，有準嗎？ 　　把你的人生困惑，統統交給不可思議的統計學吧！

　　本書採用詼諧的口吻書寫，打破統計學書總是艱澀的印象，巧妙的將統計學的各個重要觀念，以生活化的舉例切入，透過一個個小故事，讓觀念變得更親切好懂，輕鬆就能融會貫通。不僅有助於快速了解統計學的整體概念和基本原理，還能經由書中的精采多元的例子，見識統計學的神通廣大！獻給所有在統計學書堆中感到沮喪與懷疑的初學者，告訴你，統計學一點都不難，還能幫助你把世界看得更清晰！ 好評推薦 　　♚哥倫比亞大學統計學教授強力推薦 　　「好懂、好讀又平易近人，讓我愛上這本書！」──安德魯‧格爾曼（Andrew Gelman）　 　　♛亞馬遜書店讀者五顆星狂熱推薦♛ 　　超愛作者講解統計學概念的方式，少數讓我想一

讀再讀的好書！－－Luke Duan 　　好棒的統計書，講解的「非常」好懂！尤其是對外行來說。－－Logan Mitchell 　　無論你在使用、學習或教授統計學，你都應該來讀這本書。－－Ercüment Yerlikaya 　　我很享受這本書，書中的舉例對了解和學習大有幫助－－Kindle Customer 　　通常我是不給評價的，但這本讓我真的忍不住，這本書真的非常適合初學者，和那些除了學習統計研究方法之外，更想知道「為什麼」這麼做的人－－Akinjeji Adewale 　　（僅節錄，人數眾多）  

原住民學校教學與學習困境及其因應策略之研究－以旭日國民中小學國小部為例

為了解決認知學派 例子的問題，作者蘇秀美 這樣論述：

本研究旨在探討原住民學校教學與學習困境，並進而提出因應策略，期藉此研究發現，提供原住民學校及教育行政機關做為改進原住民教育之參考，俾提昇原住民學校教學之成效。 本研究以高雄縣旭日國民中小學（化名）國小部師生為研究對象，採質性研究法，輔以少部分量化資料的整理，作為期一年的資料蒐集之後，再由所蒐集的資料中，整理、分析提岀研究結論。本研究的結論如下：一、原住民學校教師教學的困境及其癥結所在（一）原住民家庭經濟弱勢與家庭功能不彰。（二）生活機能不便及離家太遠。（三）家庭缺乏支持力，老師教導費心又費力。（四）文化差異與學習式態不同。（五）缺乏經費改善教學環境與補充教學設備。（六）行政兼職，負擔太

重。二、原住民學校學生在學校學習所面臨的困難及形成之原因（一）家庭無法提供足夠的支持力與親情滋潤。（二）山區封閉、資訊不發達，缺乏正向文化刺激。（三）老師調動頻繁，影響校務推動與學生學習。（四）家庭缺乏文化資本，無法幫助孩子施展抱負。（五）交通困難，影響孩子的認知與學習，甚至影響生病時的就醫。三、因應對策：爭取、結合、善用資源（一）積極爭取經費與編制內人員。（二）落實「教育優先區」計畫（三）結合社區資源。四、因應對策-引進外來資源-春雨志工課輔（一）引進春雨志工課輔團隊，對教師教學與學生學習困境是一大突破。（二）春雨志工課業輔導對學生生活行為輔導效果遠勝於課業輔導成效。 根據上述的研究結

論，本研究提出下列建議：一、對教師的建議（一）學習多元文化，培養具有文化多元主義（cultural pluralism）觀點與胸懷，以便能正確面對多元文化的學校與社區環境。（二）有愛無礙，施比受更有福。（三）善解原住民學童的學習式態，教學事半功倍，樂融融。（四）善用時間，化解工作負擔，心存善念，身心健康。二、對學校的建議（一）凝聚共識，落實原住民教育。（二）勇於發聲，爭取資源建設學校。（三）終身學習，樂在進修。（四）結合社區資源，聯絡社區感情。（五）珍惜善用外來資源、疼惜師生，共創美麗未來。三、對師資培育機構的建議（一）開設多元文化教育課程，培養師資具有多元文化主義觀。（二）透過體制內的改革，

加強師資的素質。四、對教育行政機關的建議（一）推行政策應解決學校、社區困難，而不是形式化社區、學校成果。（二）重視原住民家庭教育，照顧原住民學童。（三）課程內容的編排應該關照到原住民學童實際生活情境。五、進一步研究的建議（一）針對所有偏遠原住民學校作深入的個別探究，包括教學與學習困境、「教育優先區」計畫的實施情形、社區資源的結合以及外來資源的運用等。（二）研究參加春雨志工課輔的學生，升學國中後與未參加的學生在學習適應上是否有差別？（三）可探究學生的認知與行為來評量他們的家庭與社區是否因為學生的成長而有所變化，藉此促進家長與社區對學童教育的重視。