領導行為理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

管理學

為了解決領導行為理論的問題，作者馬鶴丹韓曉琳沈璐 這樣論述：

　　互聯網技術、信息通信技術與人工智能技術的飛速發展改變了以往的資源配置方式、生產組織方式和價值創造方式，推動了管理的變革，促進了新的組織模式的誕生。面對已經發生、正在發生和即將發生深刻變化的外部世界，管理學教材應該對此做出一定的回應。 　　管理者（manager）是協調和監管其他人的工作，以實現組織目標的人。一方面，管理者的工作是協調，或是協調本部門人員的工作，或是協調部門之間的工作，也可能協調組織間的工作；另一方面，管理者的工作是監管，監督下屬完成工作，必要時提供幫助。 　　對大部分人而言，第一次被提拔至管理崗是一個苦樂參半的體驗：一方面，得到領導的肯定和提拔自然是一件讓人非常高興的事

；另一方面，成為一名優秀的管理者所需要的技能組合與成為一名優秀的獨立貢獻者所需要的技能組合是完全不同的，這難免會讓那些第一次走上管理職的人感到困惑。如何順利完成從員工到管理者的角色轉變？ 　　斯科特（Kim Scott）在谷歌、蘋果、Dropbox、Twitter和Square等知名公司都工作過。她將自己的管理經驗總結為以下四點：關心你的員工、殘忍的同理心、提供管理決策的方向、因材施「管」。 　　當管理者在明確組織的發展方向、指派人手、檢查工作時，他們執行的是特定的活動或者職能。亨利•法約爾（Henry Fayol）在20世紀早期提出所有管理者都在執行五大職能：計劃、組織、指揮、協調和控制

。如今，管理學者和作者仍在廣泛地使用這個分類系統，用四種職能來描述管理者的工作：計劃、組織、領導和控制。   第一章 管理與管理者 第一節 管理 第二節 管理者 第三節 管理工作的挑戰 本章小結 關鍵術語 復習與思考 案例分析 第二章 管理環境 第一節 管理的外部環境 第二節 組織文化 第三節 管理道德與企業社會責任 本章小結 關鍵術語 復習習與思考 案例分析 第三章 管理思想的演變 第一節 早期的管理思想 第二節 古典方法 第三節 行為方法 第四節 定量方法 第五節 當代方法 本章小結 關鍵術語 案例分析 第四章 計劃與目標 第一節 計劃概述 第二節 計劃制訂的過程與方法 第三

節 目標制定與目標管理 本章小結 關鍵術語 復習與思考 案例分析 第五章 戰略管理 第一節 戰略管理概述 第二節 戰略環境分析 第三節 企業戰略 第四節 企業競爭戰略 本章小結 關鍵術語 復習與思考 案例分析 第六章 決策 第一節 決策概述 第二節 決策的過程與影響因素 第三節 決策的方法 本章小結 關鍵術語 復習與思考 案例分析 第七章 組織設計 第一節 組織設計概述 第二節 組織設計的影響因素 第三節 常見的組織結構類型 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第八章 人力資源管理 第一節 人力資源管理概述 第二節 人力資源管理職能——做好戰略規劃 第三節 人力資源管理職能——選

到合適的人員 第四節 人力資源管理職能——促使績效最大化 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第九章 組織變革與創新 第一節 組織變革的一般規律 第二節 組織變革的管理 第三節 組織的創新與管理 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第十章 溝通 第一節 溝通的本質和過程 第二節 人際溝通 第三節 組織溝通 第四節 基於網路的溝通 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第十一章 激勵 第一節 激勵概述 第二節 激勵理論 第三節 設計激勵性工作 第四節 當代激勵理論的整合 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第十二章 領導 第一節 領導概述 第二節 領導特質理論 第三

節 領導行為理論 第四節 領導權變理論 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 第十三章 控制 第一節 控制概述 第二節 控制方法和技術 本章小結 關鍵術語 複習與思考 案例分析 參考文獻   第一章管理與管理者 學習目標1. 掌握管理的含義2. 理解管理的四大職能3. 掌握組織的含義4. 掌握管理者的含義、類型與應具備的技能5. 理解管理者的角色6. 瞭解管理工作的挑戰 引例如何順利完成從員工到管理者的角色轉變？ 對大部分人而言，第一次被提拔至管理崗是一個苦樂參半的體驗：一方面，得到領導的肯定和提拔自然是一件讓人非常高興的事；另一方面，成為一名優秀的管理者所需要的技能組合與成為一

名優秀的獨立貢獻者所需要的技能組合是完全不同的，這難免會讓那些第一次走上管理職的人感到困惑。如何順利完成從員工到管理者的角色轉變？ 斯科特（Kim Scott）在谷歌、蘋果、Dropbox、Twitter和Square等知名公司都工作過。她將自己的管理經驗總結為以下四點：關心你的員工、殘忍的同理心、提供管理決策的方向、因材施「管」。 1. 關心你的員工無法專心做自己的工作是她作為管理者經常面對的問題。她針對這個問題諮詢過她的創業導師：「我上班究竟是為了要打造一款偉大的產品，還是我真的就只是一個坐在椅子上像給病人看病一樣去關心團隊的成員？」她的導師的回答是：「這其實就是所謂的管理，關心你的團隊成

員就是你的工作！」 要做到關心員工，最簡單的辦法就是去跟他們進行職業談話。這不是說要給他們指明一條升職的道路，而是真正地去瞭解他們。這實際上涉及兩個方面主題：他們的過去和他們的未來。 2. 殘忍的同理心斯科特說，沒有人希望得到的反饋意見是不清不楚的。你擔心傷害這個人的感情，所以你忍住不告訴他你真實的想法。但是如果你不說，他們就不會改進。最後你又把他們解雇了，這更糟糕。要把意見反饋給你的員工，讓他們做得更好，不要在乎他們是否喜歡聽。反饋是一件非常情緒化的事情，有時你會破口大罵，有時你氣得大哭。 斯科特說：即便是壞消息，也要如實反饋給你的員工。愛的責備是一種快速建立信任的方式。 3. 提供管理決策

的方向要提供管理決策的方向，最重要的事情就是，用耳朵，而不是用嘴巴。她本人和其他管理者犯過的最大錯誤就是，走進會議室，然後說：「這是我們本季度或年度要做的事情。」員工們對此的反應可能是：不，這可不是我們該做的。事實證明，我們並沒有聽取別人的意見、需要或者想法。

領導行為理論進入發燒排行的影片

選手知覺教練領導行為與訓練滿意度之研究-以高雄市高中田徑選手為例

為了解決領導行為理論的問題，作者趙珮伶 這樣論述：

　　本研究在探討高雄市高中田徑教練領導行為與高中田徑選手訓練滿意度之現況，比較不同教練領導行為對於不同背景變項選手之訓練滿意度差異情形及相關性。本研究以「高雄市高中田徑選手知覺教練領導行為與訓練滿意度之研究問卷」為工具，將所得181份問卷，有效回收率100%，以t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關進行統計分析、獲得以下研究結果：一、高雄市高中田徑選手在教練領導行為以「訓練指導行為」感受 程度最高，其次分別為「期望行為」、「獎勵與關懷行為」、「民主行為」，感受程度最低為「專制行為」。二、高雄市高中田徑選手在訓練滿意度中以「教練領導」感受程度最高，其次分別為「團隊氣氛」、「訓練滿意度」、「場

地設施」、感受程度最低為「成就表現」。三、在不同背景變項中「不同參與訓練年資」之高雄市高中田徑選手知覺教練領導行為，達顯著差異。四、在不同背景變項中之訓練滿意度，皆未達顯著差異。五、高雄市高中田徑選手知覺教練領導行為與選手訓練滿意度相關情形，在「專制行為」呈現負相關，其餘構面呈顯著正相關。本研究獲得結論：隨著時代教育改革之推動，教練領導應多採用訓練與指導行為、期望行為、獎勵與關懷行為，以達成有效運動團隊之管理，針對未來研究可擴及不同變項，進行多方探究，增加研究結果的完整性。

領導行為與綜合測評研究

為了解決領導行為理論的問題，作者沈登學 這樣論述：

　　領導行為是指領導者在領導過程的不同階段中因情境和任務需要會表現出不同的領導行為。現代領導幹部的素質，不是由單一要素構成的，而是由多種素質組合而成的素質系統，而心態、人格綜合素質很難界定，具有很強的綜合性特點： 　　1. 以個性（人格）為核心的統籌兼顧的能力，既統攬全局、統籌規劃，又在重點突破中推動工作協調發展。 　　2. 開拓創新的能力，善於根據事物發展的客觀規律推動思維創新、方法創新、實踐創新、制度創新，創造性地開展工作。 　　3. 知人善任的能力，善於發現人才，正確識別人才，科學評價人才，合理使用人才，把各方面的優秀人才匯聚到事業中來。 　　4. 應對風險的能力，

善於對各種可能出現的風險進行科學預判和超前準備，有隨機應對的能力，化風險為機遇，化被動為主動。 　　5. 維護穩定的能力，善於見微知著，有維護穩定的果斷性，及時化解矛盾糾紛，妥善處理群體性事件。 　　6. 與媒體打交道的能力，尊重新聞輿論的傳播規律，正確引導社會輿論，與媒體保持密切聯繫，自覺接受輿論監督。 　　領導行為研究的一個重要因素是人的積極性能否得到充分發揮，而在影響人的積極性發揮的諸因素中，領導行為是關鍵。不同的領導行為往往給各種成員不同的心理影響。可以說，要把某一單位、某一部門管理好，沒有過硬的領導者不行，即領導行為要具有有效性。隨著領導素質測評理論的深化及技術的更新，領導行為研究

在管理中的價值日益突出。  

保齡球選手知覺教練領導行為與壓力因應策略之研究

為了解決領導行為理論的問題，作者吳佳淑 這樣論述：

本研究目的在探討保齡球選手知覺教練領導行為與壓力因應策略之間的關係。本研究採問卷調查法，以保齡球選手為研究對象，總計202位 (男性120位，女性82位) 參與本研究。研究工具為家長式領導量表、因應策略量表、個人基本資料表。資料處理與分析，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計，考驗各研究假設。研究結果發現，在不同背景變項差異上，男性選手在問題導向顯著高於女性選手。學生選手在知覺教練德行領導顯著高於非學生選手。在知覺教練仁慈領導上，18歲以下和45歲以上的選手顯著高於19-30歲選手；45歲以上的選手顯著高於31-44歲。而在知覺教練威權領導上，18歲以下、31

-44歲以及45歲以上的選手顯著高於19-30歲的選手。而在問題導向上，31-44歲與45歲以上的選手顯著高於18歲以下的選手。在不同層級的選手，全國級選手顯著大於亞洲級選手；在逃避導向上，全國級與世界級選手顯著大於亞洲級選手。在研究變項相關檢定上，德行領導、仁慈領導、威權領導與問題導向、情感導向皆具有顯著正相關。結論：教練能有效指導團隊對於選手在面臨壓力的解決方式上，都會選擇較有效的方式將壓力排除，因此教練對於團隊的成績與選手的成就顯得如此重要，更是影響選手在關鍵時刻有好的表現的原因之一。