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這兩本書分別來自志光教育科技 和志光教育科技所出版 。
國立臺東大學 教育學系課程與教學碩士班 張如慧所指導 黃永耀的 差異化教學應用於偏鄉高職英語單字習得之行動研究 （2021），提出高中龍騰英文單字關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、英語單字習得、行動研究。
而第二篇論文國立臺灣海洋大學 教育研究所 嚴佳代所指導 汪慧茹的 國小學童外語學習焦慮對外語學習動機之影響-以教師教學風格為調節變項 （2021），提出因為有 教師教學風格、外語學習焦慮、外語學習動機的重點而找出了 高中龍騰英文單字的解答。
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國考英文：從zero到hero~破解單字、片語與必考題(高普考、三四等特考、各類相關考試適用)
為了解決高中龍騰英文單字 的問題，作者黃百隆 這樣論述：
★破解題型，答題變簡單 單字、克漏字、閱讀測驗三大題型答題策略全解密，抓住關鍵、活用策略，即使考題變化多端，你都能迎刃而解！ ★單字學習，秘訣不留招 拆解字根、字首、字尾，並搭配「聯想法」記憶與學習，使用技巧輕鬆破解單字，單字背誦不再是難事。 ★以題為文，演練變實境 破解單字、片語與必考題，各種國考都適用。
差異化教學應用於偏鄉高職英語單字習得之行動研究
為了解決高中龍騰英文單字 的問題，作者黃永耀 這樣論述：
本行動研究旨在解決偏鄉高職英語課堂裡普遍存在學習興趣低弱以及英語能力差異現象。研究目的有二：一、針對偏鄉高職英語課堂學習能力差異設計可行的差異化單字教學教案；二、探究差異化教學對於偏鄉高職學生英語單字習得之影響。研究對象為偏鄉高職一年級15位學生，差異化教材設計以龍騰技術型高中英文課本第一冊第五課及第六課單字為主，並以彈性分組策略實行為期六週的兩個循環課程。資料蒐集包括教師省思札記、批判諍友課室觀察表、分層學習單、個人訪談、課堂錄影等質性資料以及後測評量量化資料。研究者透過行動研究之計畫、行動、觀察、反思並從資料蒐集獲得以下結論：一、針對偏鄉高職英語單字所設計差異化教學教案前，須充分了解差異
化教學之核心理念，透過前測觀察與評估，發展出適性化之分層學習教材、在單字學習歷程中結合彈性分組策略及遊戲競賽，並提供學習者中心導向學習活動作為評量。二、透過差異化教學彈性分組策略、分層學習單、小組競賽、學生中心導向學習活動及適切難度任務，程度不同學生對英語學習感興趣。三、透過差異化教學，課堂裡能力不同學生能夠有效學習英語單字。
國考英文：從zero到hero~破解單字、片語與必考題(初等、地特五等、原住民五等、各類相關考試適用)
為了解決高中龍騰英文單字 的問題，作者黃百隆 這樣論述：
★破解題型，答題變簡單 單字、克漏字、閱讀測驗三大題型答題策略全解密，抓住關鍵、活用策略，即使考題變化多端，你都能迎刃而解！ ★單字學習，秘訣不留招 拆解字根、字首、字尾，並搭配「聯想法」記憶與學習，使用技巧輕鬆破解單字，單字背誦不再是難事。 ★以題為文，演練變實境 破解單字、片語與必考題，各種國考都適用。
國小學童外語學習焦慮對外語學習動機之影響-以教師教學風格為調節變項
為了解決高中龍騰英文單字 的問題，作者汪慧茹 這樣論述：
英語已成為十二年國民基礎教育語言領域國小階段中的主要科目之一，因此學習者在學習歷程中必須定期接受檢定，作為學習成效之一。然而，過去許多研究發現影響學習者外語學習成效因素中，外語學習焦慮、外語學習動機及教師教學風格居多且多以國高中以上學生為對象，對國小學生之研究相對較少。因此，本研究主要目的是以外語學習焦慮探究教師教學風格及外語學習動機之相關。了解桃園市國小中年級學童在外語學習焦慮、外語學習動機及教師教學風格之關係探討。本研究採問卷調查法，並修訂「外語學習焦慮量表」、「 外語學習 動機量表」及「教師教學風格量表」為研究工具，針對桃園市國小三、四年級學生進行調查，採取分層抽樣方式，以桃園市 50
0名國小中年級學生為樣本，將回收問卷回收後，並以統計套裝軟體 SPSS分析，以描述性統計、皮爾森積差相關及多元回歸等方法進行分析，根據研究結果獲得以下結論：一、學童們對於外語學習焦慮中「溝通焦慮」、「負面評價焦慮」及「考試焦慮」等評價結果相當接近，但其中以「溝通焦慮」評分最高。二、學童們對於外語學習動機中的「內在動機」與「外在動機」等評價結果，以「內在動機」評分最高。三、學童們對於教師教學風格中的「教師中心型」、「學生中心型」與「折衷型」等評價結果，以「折衷型」評分最高且對於外語學習動機有顯著影響。四、外語學習焦慮影響外語學習動機，其中以考試焦慮對外語學習動機達顯著正向影響。五、教師教學風格影
響外語學習焦慮，其中以學生中心型的教學風格外語學習焦慮最低。六、教師教學風格影響學生外語學習動機，其中教學風格折衷型較能提高外語學習動機。七、教師教學風格於外語學習焦慮與外語學習動機之間存在部分調節效果，其中學生中心型的教學風格負向調節評價焦慮與外語學習動機之關係。