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情境融入國小「比例」單元之教學研究

為了解決永和國小平面圖的問題，作者徐亦礽 這樣論述：

本研究採個案研究法，透過姚如芬研究團隊所設計的情境融入教材－「當我們窩在一起」（計劃名稱：「量測小學堂」－國小「量與實測」教材之發展與探究；計劃編號：108-2511-H-415-006-MY2），探究國小六年級八位學童於情境融入國小「比例」單元教學前的答題表現、教學中的學習表現、與教學後的學習成效。教學前，透過前測試卷與訪談資料了解學童之答題情形；教學中藉由課室觀察、活動學習單與訪談探討個案的學習表現；教學後則運用前後測試卷之比較、訪談與學習日誌等資料，探究學童的學習成效。結果如下：1.透過情境融入國小「比例」單元之教學，個案能理解比、比例尺、縮圖與放大圖之意涵，並能清楚說明其運算意義。2

.藉由情境融入國小「比例」單元之教學，學童能於生活情境脈絡中，運用已習得之比例相關知識解決問題。3.經由情境融入國小「比例」單元之教學，學童能針對比例概念之解題與學習情形進行自我監控與反思，且增進其學習動機與興趣。

精神醫療機構建構生態療癒(育)文化園區之研究—以臺北市立聯合醫院松德院區為例

為了解決永和國小平面圖的問題，作者柯一青 這樣論述：

摘要　　在臺灣的精神醫療體系規劃中，層次上可以看到有明顯的界分，除對「人」在醫學上的精神症狀分類外，精神衛生法也將精神病患生活空間環境定義界分為「社區」(community)與「機構」(psychiatric institution)。然而這兩類空間其實並非是絕對的對立面，反而更可能是息息相關。在去機構化(deinstitutionalization)的運動影響下，普遍希望能讓慢性精神病患經過再社會化(resocialization programme)的復健後可以「復歸社會」(social reintegration)，但因種種因素的影響下，執行上仍有一定的困難度。而精神醫療機構長期以來本

就被認為是提供精神病患與社會隔絕的空間，故精神醫療機構常因受到「鄰避效應」(Not In My Back Yard，NIMBY)影響，只能選擇設置於較遠離都市的之邊陲區域(peripheral area)，但多也因此始基地內擁有許多自然生態資源。當現代人因社會快速變遷下，普遍工作壓力大更加上與自然生態接觸的匱乏，以致產生許多精神上的相關疾病，民眾除應有精神衛生的正確觀念外，更應有可以抒發心理壓力的療癒(育)環境，而這些都需要以跨領域(interdisciplinary)的方式來思考與規劃。本研究擬以臺北市立聯合醫院松德院區為主要基地，探討精神病患的治療空間與周邊生態環境狀況，更試圖從其他精神醫

療機構與各種論述中探討可能的規劃方向。精神醫療機構本就屬於較為特殊的醫療產業，期望利用基地獨特自然生態資源為基礎，結合歷史、藝術及自然環境等來建構完整精神照護與生態療癒(育)園區，並可在建構後可協助重新塑造精神醫療機構的場所精神(spirit of place)、地域(local)定位與生態療癒觀念，並迎接新的地方認同(sense of place)，讓精神醫療機構社區化，擺脫過去令人恐懼的瘋人院污名及感受。