中等教育學程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

青少年學習者發展與適性輔導

為了解決中等教育學程的問題，作者黃德祥 這樣論述：

　　•大學及研究所用書 　　•師資培育機構中等教育學程用書 　　•親職教育用書   　　本書係以《青少年發展與輔導》乙書為藍本全新修訂而成。本書保留重要且經典的觀念與論點，全面更新文獻資訊，盡可能列出各文獻的DOI碼，便於讀者的查閱與引用。本書除原有青少年發展與輔導六大科學理論模式之外，另新增目前頗受肯定的青少年理論，包括：「社會文化認知論」、「生態系統理論模式」、「發展性資產模式」、「新郭爾堡道德推理論」、「個人中心諮商治療法」、「希望中心生涯發展理論」等，以符應最新的青少年研究及諮商輔導趨勢。   　　本書全面關照當前青少年世界的新挑戰與新適應課題，包含：疫情防治、網路沉迷、欺凌與網路

霸凌、AI世代、LGBT等。此外，本書大量引用在國際上受信任與肯定的組織、教育與醫療專業及學術團體對青少年發展的論點、準則與指引，以及最新的學術期刊論文。本書力求簡明扼要，兼顧理論與實務，適合中等學校教師資格考試與甄試，亦適合當作大學及研究所「青少年專題研究」等相關專業課程的教科書。

中等教育學程進入發燒排行的影片

學前特教師資生任教意願及其影響因素之研究

為了解決中等教育學程的問題，作者林頤婕 這樣論述：

本研究旨在探討學前特教師資生未來從事教職的意願及其影響因素，擬彙整相關研究結果以提供師培改善之參。本研究以110學年度第一學期六所大學刻正修習學前階段特殊教育學程之師資生為研究對象，採用問卷調查法，共發出正式問卷96份，收回問卷87份，其中有效問卷71份，有效率為74%。依據調查結果，本研究獲致八項主要研究結論：一、六所設有學前教育階段特教學程的大學，規範的修讀資格與管道略有差異，其中僅有台北市立大學設有各類特教專業課程；其次，中原大學與國立台中教育大學等兩所學校規定，只有特教系學生方可加修學前教育階段特教學程。二、學前特教師資生的任教意願介於中偏高程度，其中對「任教意向」的認同度最高，對「

任教待遇」的認同度最低。三、幫助幼兒、喜歡幼兒、以及教職保障等，是學前特教師資生擁有較高任教意願的可能原因。四、學前特教師資生對於畢業後立即擔任學前特教教師、工作獲得精神回報等兩項的認同度相對較低。五、關於學前特教師資生任教意願的影響因素，以「個人特質因素」的影響程度較高，「重要他人因素」與「學習環境因素」的影響程度較低。六、個人人格特質是影響學前特教師資生任教意願的重要因素，師資生會根據個人特質進行省思與抉擇。七、家人期望、對幼兒的耐心、以及學校開設教育學程的情形等，對學前特教師資生任教意願的影響程度相對較低，可能與師資生修讀師培課程的自主性有關。八、不同背景學前特教師資生對任教意願及其影響

因素等看法，未呈現顯著差異。基於前述結論，本研究分別針對學前特教師資生、學前特教師培教師、學前特教師培大學、及後續研究等提出14項具體建議。關鍵詞：學前特教師資生、任教意願、任教意願影響因素

我的功夫師父是李白：用國學武出好體魄、好品德、好修養(全新增修版)

為了解決中等教育學程的問題，作者李章智,韓基祥 這樣論述：

技術地圖導向式課程設計─以智慧居家監控課程為例

為了解決中等教育學程的問題，作者曾繁龍 這樣論述：

本研究旨在建立一課程設計模式，因應科技發展迅速的年代，欲使學生能夠在畢業後即刻與產業接軌，故結合產業界之技術地圖概念，對產業行以技術預測，再將其融入課程中，使學生及早接觸未來趨勢。為達上述目的，本研究以現行公告之課程綱要「智慧居家監控實習」課程主題及學習內容為基礎，並輔以相關文獻探討中針對智慧居家未來趨勢或其功能探究。本研究以德懷術調查問卷進行課程主題及其細項編制，經三回德懷術問卷調查結果，分析其眾數、平均值及標準差，並使用柯-史(K-S)單一樣本分析及柯-瓦(K-W) 二氏單因子等級變異數分析探究專家意見一致性，逐步建立專家學者對於課程發展之一致性共識，最終完成技術地圖導向式課程設計之模式

，包含九個主構面，以及五十六個次構面，並列出各項次之重要程度。