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二林社區大學課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦MarkusBernsen寫的 丹麥SUPER老師這樣教! 和賴雯淑的 【活隱喻.活博物館系列三】2022六燃文件展：移動的六燃都 可以從中找到所需的評價。
另外網站課程表|彰化縣二林社大也說明：二林社區大學 致力為風頭水尾的農村地區做文化深耕，協助農業轉型、減緩WTO的影響，創造濱海民眾終身學習的機會與平台。
這兩本書分別來自木馬文化 和國立陽明交通大學出版社所出版 。
國立成功大學 建築學系 陳世明所指導 王羿霖的 場域實踐型建築與環境營造人才的培育－以學生參與臺南市六甲區林鳳社區營造為例 （2021），提出二林社區大學課程關鍵因素是什麼，來自於大學社會責任、場域實踐學習、建築教育、參與式規畫、鄉村社區。
而第二篇論文中國文化大學 青少年兒童福利碩士學位學程 湯允一所指導 鍾雅佩的 幼兒園家長媒體素養對幼兒使用3C產品之影響 （2021），提出因為有 人格特質、媒體素養、教養行為、休閒時間、3C產品的重點而找出了 二林社區大學課程的解答。
最後網站金龍里特色防蚊公園樂齡課程多元動靜皆宜 - 好房網News則補充：政治大學永慶房屋公益產學合作校園記者陳育悅／台北報導台北市內湖區金龍里里長鄭允強，自2014年當選里長以來，至今已經邁入第八年，在這兩屆擔任金龍 ...
丹麥SUPER老師這樣教!
為了解決二林社區大學課程 的問題，作者MarkusBernsen 這樣論述：
點燃自發學習動力X放大學生未來想像 ＞＞＞讓孩子從課堂中自信飛揚人生！ ★10位丹麥Super老師的教學心法，台灣Super教育者一致好評推薦！★ 自發Ｘ互動Ｘ共好，從一間快樂的教室飛向多元的未來！ 我們總是不記得課本的知識，但學到的技能永遠都會留在身上。 上學不是為了在考卷寫下正確答案。比起滿分的成績單，做對自己有意義的事更重要！ 人生有許多條路，老師不能為每個人給出標準解答，但可以點燃學生眼中的星光。 面對多變的未來，能讓孩子終生受用的是熱情與自信！ 本書推薦給： ◆懷抱熱忱與愛，尋求不同教學法借鏡的教師 ◆探索多方可能，對未來人生躍躍欲試的
同學 ◆期許孩子擁有高度視野、開創新局的家長 ◆關心教育發展的你和我 丹麥以高水準的教育、公民素質、幸福指數聞名於世； 但你相信嗎？丹麥的小孩和全世界的小孩一樣，有說不完的煩心事。 害怕說英文，討厭算數學，為了是否該走上師長所決定的路而苦惱， 有時也會感到挫敗，只想放棄…… 本書收錄十位丹麥Super在教學現場的經驗心法， 他們走進教室，是為了點燃孩子自發的學習動力，放大學生的未來。 當孩子失去學習動力時，丹麥老師打造更多元、生活化、活潑的課堂風景， 點亮孩子眼裡的小星星。 ◆接軌人生──SUPER老師把真實世界帶進課堂！ 引介真實木匠、會
計、廚師、棋士等職人熱忱分享、帶領實作， 讓孩子體認精彩人生各有樣貌，更有信心走出自己的路。 ◆傳染熱情──老師SHOW出自己的熱忱，點燃學生對學習的愛！ 用一疊紙將複利具現化、探討可不可能做到汽車廣告的標榜內容； 帶進真實生活的課堂，也帶來正面的學習經驗，給予孩子成就感。 ◆不畏外語──只要學生有興趣，即使是電玩，也鼓勵他們侃侃而談！ 「雄火龍」的英文怎麼說？「戰灰」又是什麼？ 以熱情為動力，實際活用「語言肌肉」，學英文可以自在又快樂！ ◆放眼國際──上一堂全球公民課，立足世界，展望未來。 學習各國姊妹校的政治與風土民情，身處外國克服語言障礙與異
文化衝擊。 國際視野融入日常，培養孩子成為有能力為世界帶來改變的人！ ◆公民素養──學校就是社會的縮影，從桌遊到學生組織，讓孩子玩真的。 向校方請願巧克力牛奶回歸、安裝新的冷水系統…… 想讓孩子獨立、負責任、有同理心？放手讓他們思辨、行動，學會當好公民！ 專文推薦 王政忠 南投縣立爽文國中教師 吳媛媛 瑞典觀察作家 林怡辰 國小教師、《從讀到寫》作者 孫菊君 《點亮藝術力》作者、新北市SUPER教師 楊弘意 臺北市立木柵高工機械科主任 （依首字筆畫順序排列） 「從『我是來教你的』，到『孩子教會我的』，再到『老師跟學生一起學會』，這個過程
的轉變，恰恰是為什麼要問『為什麼在這間教室裡』、『為什麼要學國文或數學』等等學科的原因。」──王政忠 南投縣立爽文國中教師 「台灣的未來有很多路可以走，有很多他國經驗可以參考，希望這本書當中一個個觸動人心的描述，能帶給讀者啟發和力量，一起施力，把台灣的教育，台灣的社會，稍稍推向更美好的方向。」──吳媛媛 瑞典觀察作家 「讀來令人感動，教育就是這樣，每天每天，有時難免有困挫和桎梏，而忘記教師就是激勵學生學習的教練，這是多麼有意義和創造力的工作；而身處這樣體驗性、可能性極大的工作，不是一件刺激又有意義的事嗎？」──林怡辰 國小教師、《從讀到寫》作者 「他們在課堂上奉獻熱情的影像在
書中映現，每一張臉，滿溢著專注、熱切、真誠的神情。積極主動、富饒創意、人格獨立又具備國際觀的未來人才，在每一次教室裡師生間的緊密連結中誕生。」──孫菊君 《點亮藝術力》作者、新北市SUPER教師 「教育有一種魔力，只要讓孩子提起興趣，有了自信，學習之路就幾乎什麼都能克服，這是改變的開始。」──楊弘意 臺北市立木柵高工機械科主任 Super推薦 小 野 臺北市影視音實驗教育機構校長 余浩瑋 青藝盟創辦人 宋怡慧 新北市立丹鳳高中圖書館主任、作家 黃國珍 品學堂創辦人暨《閱讀理解》學習誌總編輯 溫美玉 溫老師備課Party創立者 劉安婷 為台灣而教創辦
人暨董事長 潘如玲（Joana） POWER教師 蔡淇華 臺中市立惠文高中圖書館主任、作家 顏聖紘 國立中山大學生物科學系副教授 （依首字筆畫順序排列） 韓國各界好評 ★韓國熱銷55000本、好評如潮 ★獲忠清北道教育廳二〇二〇年「學校閱讀計劃」選書 「韓國人上課是為了考試，丹麥則是所有的課堂都與人生有關。《丹麥SUPER老師這樣教！》一書讓我覺得父母師長應該用三個觀念鼓勵學生：『你可以慢慢來』、『你可以選別條路』，以及『做不好沒關係』。」──釜山廣域市教育監金錫俊二〇二〇年九月八日於KNN電視台「快樂讀書」節目中評語 「我比任何人都更想讓我的中小學
老師讀《丹麥SUPER老師這樣教！》。初讀這本書，你會想：『哇！丹麥人是這樣生活的啊！』再讀這本書，你則會想：『未來的老師就該這麼做。』幫助你過人性化的生活、幫助你在社會上當一個負責任的公民──我希望學校能成為這樣一個地方。」──韓國書評比賽得主李俊秀心得
場域實踐型建築與環境營造人才的培育－以學生參與臺南市六甲區林鳳社區營造為例
為了解決二林社區大學課程 的問題，作者王羿霖 這樣論述：
在大學社會責任計畫的引領下，諸多學校無不將學生投入於場域中學習，但在文獻爬梳的過程發現，針對學生參與地方治理的研究並不多見，最常見到的是針對大學與地方協力合作的成果研究，而作為協力合作中的主要參與者－學生，其在互動過程中角色之自明性往往淹沒於「大學」或「團隊」的概念中；因此在強調「人才培育」與「在地連結」的大學社會責任計畫下，我們不應偏重「實踐成果」或「學生學習」任一方面的研究，而是要將學習與實踐合併觀看，並且是建立在基於學生視角的觀點下。 本研究立基於研究者自身於林鳳營場域中兩年半的實踐經驗，搭配場域合作夥伴－林鳳社區的訪談紀錄與文獻整理，意圖探討：大學社會責任發展下場域實踐學習的研究方
向、學生與地方的互動模式、學生實踐學習背後的促成機制、學生與地方互動不同階段下的角色意義。本研究成果如下：一、 研究者以自身實踐經驗提出實踐學習的三個階段－探索階段、個人行動階段、協力共創階段；其中探索階段著重在找尋學生自身於場域的立足點；個人行動階段著重在與地方社群建立信任關係，並找到一個能以學生專業著手處理的地方需求；協力共創階段則著重學生與地方共同行動、共同學習、共同成長。二、 上述三個階段的轉捩點在於學生與地方互動的關係變化，在一開始的探索階段，學生與地方尚未有所互動，重點在於地方人士願不願意「接觸」學生；個人行動階段學生已進入場域，但學生與地方仍處磨合期，可能成功邁進下一階段也可
能失敗；協力共創階段學生與地方基於彼此信任的關係下，共同學習、共同成長。三、 支持學生在場域中實踐的促成機制亦十分重要，尤其是學校端在課程的規畫上，不同實踐型課程間要彼此形成一個架構，循序漸進地引導學生進入場域，且也要能提供足量的專殊化課程，應對不同階段學生學習所需；另一個屬於學校端不可取代的機制便是對話平台，對話平台可以依附在學校課程、論文討論、計畫會議上，透過與有場域經驗的師長互動，方能協助學生釐清場域中的種種困境。
【活隱喻.活博物館系列三】2022六燃文件展：移動的六燃
為了解決二林社區大學課程 的問題，作者賴雯淑 這樣論述：
唯有真實回應歷史、人民的生活與當代的意義， 六燃才能得到自身存在的價值 「與其說六燃文件展是為了研究六燃本身， 不如說是為了理解其意義如何在時間中消失與重新被建構， 是關於我們要如何記得六燃，治理六燃，建構六燃。」 ——賴雯淑 「活隱喻．活博物館」（Living Metaphor．Living Museum）系列出版品，是國立陽明交通大學自2018年起執行文化部「再造歷史現場」與教育部高教深耕辦公室所支持的新竹六燃保溫睦鄰與博物館計畫，由陽明交大六燃團隊為「日本海軍第六燃料廠新竹支廠」（簡稱新竹六燃）之保存活化議題所展開的大學社會實踐之成果。 「移動的六燃」給
出了「移動的博物館」之想像，也是 2022 年六燃文件展的命題。與其說移動是打破定點，不如說是移置自我，超越框架。是認知、思想、典範的移轉，是歷史、行動、言說的挺進。六燃文件展將透過保溫的六燃、屹立的六燃、移動的六燃、分散式博物館四個特色分項，逐一探討永續生活、在地紋理、文資詮釋、治理策略、歷史書寫、博物館典範的六種移動，思考六燃去中心、分散式博物館的可能性。以藝術跨域實踐、永續生活設計、智慧科技保育、田野走讀漫遊、六燃地方學講座、博物館焦點團體訪談等行動，逐步建構六燃地方學的知識系統與六燃生博物館架構，明晰六燃文史的脈絡，揭示六燃二戰工業遺構的當代價值與定位，連結日本海軍第六燃料廠與臺灣高科
技的臍帶關係，將全球語境下的六燃生活、生命與生產之新意義帶至光亮處，給出六燃活隱喻・活博物館的文化路徑與動態系統。
幼兒園家長媒體素養對幼兒使用3C產品之影響
為了解決二林社區大學課程 的問題，作者鍾雅佩 這樣論述：
現代幼兒從小出生在數位時代，3C產品充斥他們的生活，隨著科技發達，促使他們耳濡目染的觀察與經驗到各式各樣的3C產品，也衍生出使用低齡化、影響身心健康…等問題，在2019年起，受到COVID-19的影響下，3C產品更成為學校、家長及幼兒遠距學習的便捷工具，因此也出現更長時間使用的情形，而影響幼兒3C產品使用的關鍵是家長。本研究以家長的人格特質、媒體素養、教養行為與休閒時間，探討對幼兒使用3C產品的影響，透過線上問卷調查297位新北市公、私立幼兒園的家長，經由統計軟體SPSS進行資料處理與分析，並從逐步迴歸中發現，四種教養行為裡，開明權威的家長會較多的介入幼兒3C產品使用；寬鬆放任的家長會降低幼
兒3C的使用頻率、時間和使用原因；專制權威的家長，讓幼兒使用3C的原因是為了讓幼兒學習與探索；而忽視冷漠的家長會讓幼兒更多、更常的使用3C產品，並且較少去介入幼兒3C產品的使用行為。此外，神經質人格傾向的家長，也會有較多的原因讓幼兒使用3C產品。而在媒體素養上，家長的思辨媒體再現能力愈高，對於幼兒3C產品的使用頻率和使用原因會愈少，並且家長的整體媒體素養，以及反思閱聽人意義能力愈高，皆會較多的介入幼兒3C產品使用。另外，休閒時間在整體迴歸中雖沒有明顯影響，但在個別分析中，休閒目的的自主對於使用原因與配合家長作息是有影響的，表示家長若十分重視個人自主休閒的時間，即可能會增加幼兒3C產品使用。