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臺北市立大學 資訊科學系碩士在職專班 賴阿福所指導 李茹楨的 基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發 （2018），提出全國教師在職進修網無法登入關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、任務導向學習(TBL)、行動學習、英文學習、國民小學。
而第二篇論文國立交通大學 教育研究所 陳昭秀所指導 郭文品的 導入行動支援系統對中學實習教師形成實務社群與專業認同之影響：以智慧型手機為例 （2014），提出因為有 實習教師、行動學習、實務社群、專業認同的重點而找出了 全國教師在職進修網無法登入的解答。
最後網站教育部「全國教育實習資訊平臺」 實習學生【帳號漫遊】註冊 ...則補充：登入 「全國教師在職進修資訊網」( 網址：http://www1.inservice.edu.tw/ )，並點選「帳號申請」。 備註：請於實習開始期間方可進行註冊，如發現無法進行註冊，請您向 ...
高點企管所.管理學(104線上版)
為了解決全國教師在職進修網無法登入 的問題，作者高點研究所 這樣論述：
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課程，可能非HD高畫質錄影，請以實際出貨內容為準。 ．為尊重保護智慧財產權，本課程施以DRM（數位版權保護機制），需以啟用碼（請見使用說明書）登入後，點選該課程堂次播放鈕始能播放課程，全套任一課程一經取得授權登入收看/收聽，即不受理退貨。 ．正式收看、聆聽課程前，請先進行(1)線上試聽確認認可課程品質(2)課程播放環境測試：www.ibrain.com.tw/test/確認您的電腦可支援本課程，以免影響退貨權益。 ．本課程由知識達數位科技製作/總經銷；知識達各系列課程，不時推出各式活動與優惠，恕不適用高點VIP卡優惠。 ．更多產品使用說明，詳見知識達Q&A：www.ib
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基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發
為了解決全國教師在職進修網無法登入 的問題，作者李茹楨 這樣論述：
在全球化浪潮的席捲下，地球村時代已來臨，為了因應國際化與世界接軌的趨勢，英文學習已是各國教育的重要課題，而教育部為配合政府國際化的政策、培育學生之國際觀以及提升國家競爭力，訂定國民中小學九年一貫課程之英語教學為國小三年級開始實施。然而，有些縣市則因師資及教學資源較優渥提早至國小一年級開始，造成全國英語教學起始年級不一的亂象，甚至有些家長擔心孩子輸在起跑點，讓學童一路從雙語幼稚園學習上來，使得在同一班級內英語程度差異的問題日益嚴重。面臨這樣的兩極化狀況，若採傳統齊頭式平等的教育方式，無法視學生之程度、學習速度、學習方法及興趣等差異提供符合個別差異的學習機會，隨著時間演進兩者成就差異將會越拉越大
，「雙峰」現象就只會更為嚴重。本研究為解決上述問題並提升學生學習成效，開發以差異化、任務導向學習為基礎之英文學習管理系統，配合行動載具應用於國小英語學習。本系統採用演化模型開發系統，教師可線上編輯學生之差異化分組、學習任務內容以及班級任務指派，學生利用行動載具登入後依據差異化分組顯示不同學習任務，於身處情境使用拍照、錄音、書寫…等功能，在系統引領下探索及完成學習任務，用這樣的方式正視每一個學生的獨特性與受教權，讓吸收速度快或慢的學生都能習得更多知識以及培養學習興趣。系統開發完成後邀請專家進行系統評估，問卷結果顯示專家無論是對於系統各功能、介面設計、易用性、有用性及使用意願方面皆給予正向肯定。為
檢視系統對學習成就之影響，邀請國小六年級學生進行教學實驗，於教學實驗前進行學習成就測驗，依據測驗成績將學生分為高、中、低學習成就三組進行不同學習任務，於教學實驗後再施以學習成就後測及系統接受度問卷。統計分析採用無母數檢定中魏克生(Wilcoxon)符號等級檢定比較不同學習成就組學習成就前後測驗的差異，結果顯示各成就組之學生皆有顯著進步；分析系統接受度結果顯示學生認同本系統之差異化學習內容、資訊科技融入教學等用處，以及對於學習動機與態度持正向看法。
導入行動支援系統對中學實習教師形成實務社群與專業認同之影響：以智慧型手機為例
為了解決全國教師在職進修網無法登入 的問題，作者郭文品 這樣論述：
本研究旨在探討實習教師使用「適性支援實習教師的系統」（Adaptive Support System Initiated for Student Teachers，簡稱ASSIST）的行為和態度改變歷程，以及使用ASSIST的實習教師是否形成實務社群與影響社群形成與否的原因，並進一步了解使用ASSIST的實習教師其專業認同是否改變，以及造成改變與否的原因。為期半年的研究中，本研究個別訪談12位實習教師各兩次，並要求其填寫三份問卷，再搭配ASSIST的系統記錄進行資料蒐集。研究結果發現：（1）實習初期，實習教師皆對ASSIST抱持高度興趣，最常被使用的ASSIST功能為行事曆、座位表、筆記和教
師檢定考古題等功能，而較無意願使用教學教案功能；（2）由於參與研究的實習教師偏少，並且其本身就有習慣的社群歸屬，導致無法在ASSIST上形成互動熱絡的線上實務社群，而實習教師實體生活中的社群對其學習的影響不容忽視；（3）有11位實習教師在經過半年的實習後，已逐漸形塑其教師專業認同，僅1位實習教師沒有太大的改變。影響實習教師發展教師認同的因素包含ASSIST系統的輔助、與實體實務社群成員的互動，以及環境因素和個人因素。本研究建議可進一步修改ASSIST功能，讓其更符合實習教師的使用需求，並可和各實習學校與師培機構合作推廣，讓更多實習教師登入使用ASSIST，有利實習教師實務社群的形成，並期待學校
各級人員改變對智慧型手機使用觀感問題，提高ASSIST的使用率，以達到輔助實習教師之效果。