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學校夢田：劉木賢建築作品集

為了解決南科國小電話的問題，作者劉木賢 這樣論述：

校園的每個孩子心中都住著一個小王子， 讓他們自在地去探索、相遇和發覺， 讓學校成為孩子編織夢想與創造想像力的基地。 　　★【臺南市長】賴清德：關懷幸福教育的建築家！ 　　★【國立成功大學建築系教授】林憲德：綠建築政策最佳代言人！ 　　★【高雄市政府教育局局長】范巽綠：以工學詩人優雅的筆觸在天地晨昏間，導覽著一畦畦散落在臺灣魅力城鄉之間的「夢田」。 　　★【前國立臺灣文學館館長】鄭邦鎮：《學校夢田》對全體校長、教育界、家長會、社區、建築界，提供了極具價值的參考。 　　★【國立政治大學教育學院教授】湯志民：《學校夢田》的各項校園建築，紀錄了他對學校建築美學、綠建築、創意與永續經營的體現與

貢獻。 　　★【國立交通大學建築研究所教授】張基義：《學校夢田》是教育建築的資料集成，南方經驗的忠實紀錄，更是建築師社會責任的關鍵報告。 　　★【國立成功大學歷史系美術史教授】蕭瓊瑞：劉木賢的學校建築設計，已形塑一套教育哲學的架構，更進入藝術創作的品質。 　　★【建築改革社副社長】徐岩奇：《學校夢田》是下一波新校園運動的討論基礎。 　　學校是孕育一個人思想養成的最重要歷程，校園因此可說是地方最重要的公共場所。不論都市、城鄉、山巔或海邊，有社區、有聚落的地方就有學校。而每一所學校的興建，都承載許多人的需求與夢想，包含學校所有師生、家長與學校周圍的社區民眾，有形的意見與說不出來的期望概念。

    　　本書為建築師劉木賢的校園建築作品集，收錄他所規劃的16件校園設計案例。從一開始的紙上建築構思，興建校舍的日曬汗水，到實體建築物的出現、學校師生搬進新家後的啟用感想，全書以圖文並呈的方式，講述每座校園建築的空間意涵與故事脈絡，精彩完整地描繪建築背後的設計歷程與劉木賢追求永續經營與尊重自然生命的設計哲理，為讀者開啟一場教育哲學與建築工學的詩意對話。 作者簡介 劉木賢 　　1960年出生，海埔國小、永福國小、建興國中、臺南一中、淡江大學建築系、成功大學建築研究所。 　　│主要經歷│ 　　開業建築師 　　成大建築系兼任講師 　　臺南大學教育系兼任講師 　　「南方建築論壇」策劃人

　　「建築改革社」共同發起人 　　臺南東北扶輪社社長 　　緣起文教協會理事長 　　│獲獎榮譽│ 　　公共工程金質獎 　　公共工程金安獎 　　七座優良綠建築設計獎 　　五座國家卓越建設獎 　　六座建築園冶獎 　　中華建築金石獎 　　「學校建築之光」首屆建築師獎、建築獎 　　淡大菁英獎、首屆建築系傑出系友獎 推薦文｜ 關懷幸福教育的建築家／賴清德...........4 綠建築政策最佳代言人／林憲德...........5 打造未來世代的學習空間——在教育「夢田」裡種桃種李種春風／范巽綠...........6 蜜蜂建築師．人間校園赤子心／鄭邦鎮...........8 為

孩子開創美麗新校園／湯志民...........11 柔軟的心．溫暖的建築——劉木賢的學校建築藝術／蕭瓊瑞...........12 學校夢田．教育建築．南方經驗／張基義...........13 書寫劉木賢的建築旅程／徐岩奇...........14 作者序｜校園是許多人的夢田...........16 小學篇｜ 知識探索的樂園——臺南市億載國小...........23 孩子的快樂天堂——高雄市路竹區蔡文國小...........39 昔日的祕密花園——高雄市紅毛港國小...........55 新舊校園的銜接——臺南市大光國小...........69 百年老校的更新——高雄市茄萣國

小...........81 校園是最大的教具——臺南市新南國小...........90 國中篇｜ 地震綻開的花朵——南投縣竹山鎮延和國中...........111 樹與牆的故事——臺南市忠孝國中...........123 尋找在地的價值——高雄市岡山區前峰國中...........135 海角社區的樂園——高雄市鳳林國中...........147 可傳唱的校園——臺南市金城國中...........161 高中篇｜ 鑽石級的綠色校園——南科實驗中學...........175 潔淨律動的巨石——德光中學運動中心...........191 大學篇｜ 知識與自然的對話——臺東大學

師範暨理工學院...........201 田園交響詩——臺東大學知本學苑...........217 神與人的對話——臺灣天主教總修道院...........225 關懷篇｜走入校園幽微的角落...........235 迴響篇｜ 緬懷至親．真心傳愛——母校海埔的榮光／陳麗玉...........250 綠建築示範基地／吳文賢...........251 結合人文與藝術的幸福小學／張宏仁...........252 探索．體驗——學習新驚艷／陳惠娟...........254 以人為本的探索樂園／陳春蓮...........256 公共美學教育場／康晉源...........257 會呼吸

的建築／林坤燦...........258 學．思．行——在這山海間的居心地／章勝傑...........259 人文建築vs.幸福工程／王宏寶...........260 後記｜回首成長的軌跡...........262 作品年表...........270 作者序 校園是許多人的夢田 劉木賢     　　《人子》是鹿橋寫給0歲到99歲的孩子們看的故事，我最喜歡的書之一。《學校夢田》談的也是0歲到99歲的孩子們使用校園的故事，耗了我五年歲月寫寫改改，再不出版就成了《人子》一書中幽谷的小草，還沒綻放就已枯萎的小蓓蕾。     　　1999年臺灣發生921大地震，這一場天搖地動改變了我的

職業生涯，開始全心投入新校園運動，往後十幾年來事務所一直以學校設計為主。一路走來，從規畫設計者的角度出發，再回到使用者、甚至觀察、評論者的角度，檢視這些設計，有哪些值得再檢討、再改進？     　　這十幾年間與教育界有太多深刻的對話，讓我體驗到校園扮演著比我們想像還要多的角色。在忠孝國中發現了校園夜的祕密和天微亮時的磁場，在紅毛港國小生態池邊體驗「老人與海」的故事，在億載國小的教學農場園，看到了老人對大地的知識可以傳承，生命在此得到再一次的榮耀。 　　校園原型     　　建築家路康對於校園的起源，有一段精彩的描述，路康說：「學校從一棵大樹下兩個人的交談開始」。講者不覺得自已為師，聽者不認為

自已是弟子或學生，其中一人覺得講者的見解很好，回家帶他的小孩來聽，他的小孩聽得有趣，又找他的玩伴來學，於是大家就在樹下分享彼此的心得，這就是一個學校的原型。     　　教育學家杜威說：「教育即生活，教育即成長，教育即經驗的改造」。     　　學校的教育深深影響一個人的價值觀，人的一生經歷家庭、學校與社會，而學校生活正是孕育一個人思想養成的最重要歷程。學校一天的生活應包含：上學、放學、上課、下課、集會、討論、運動、休息、遊戲、飲食、聊天、沈思、閒晃、發呆……等，以往的教育太集中在教室內的上課，而忽略了其他生活空間的需求。因而，《學校夢田》的16個作品，均可看到各種室內、外空間的串連與虛實變化

，以滿足各種活動的情境空間。     　　每一所學校的興建，都承載許多人的需求與夢想！包含了學校所有師生、家長與村莊、社區的一般民眾，講得出來的看法與說不出來的想法，都值得我們去推敲與回應，新南國小和紅毛港國小就在遷校過程中，因師生、社區的互動，而激盪出超過我想像得到的空間意涵與故事脈絡。  　　校園布局若下棋     　　建築師在校園規畫與興建過程中，如何扮演像樂團指揮家的角色是個關鍵。要先與校方、家長、社區意見的溝通，將他們的想法轉化成具體的空間設計，同時協調結構、機電、空調、景觀及建築等團隊，並整合營建過程中各種材料、細部與施工環節，至於能否演奏出一場生動精彩的空間表演？還得有賴能溝通

的公部門機關和良好的施工團隊，才不會成走調的變奏曲。     　　學校布局的過程又像小說家編劇本，規畫藍圖設想好每個空間與使用者角色，想像著各場景與角落可能發展的故事情節。但，往往劇情也常失控，因為我們已失去赤子之心，忘了小王子的世界與想像。我曾嘗試在前峰國中藏著蜜蜂、山羊的祕密，這次為了出書再度走訪拍照，隨口詢問學生柱子上的圖騰是什麼？同學竟然驚詫地瞪著雙眼。我在忠孝國中留下古早非洲電話筒，可能也沒有幾人知道那是為什麼？我在許多學校設計戶外空間，希望學生留下校園生活的記憶，地方民眾也能在這裡留下他們自己的故事。     　　校園規畫過程有如下圍棋，應盡量擴大氣場贏得生機，像鳳林國中、臺東大學

連結周遭的環境形成生態網絡，校內的空間配置也營造多孔隙的環境，如果實體校舍配置是棋子，那麼開放空間就像所圍塑的地盤，氣氣相連充滿生機。每一個開放空間都是生態的場所，學校具備了優良的綠化、透水和生物棲息條件，億載國小、忠孝國中均透過規畫，將校園與周遭環境的公園綠地連成一氣，在學校四周人行道以複層化植栽，使學校的通學步道成為生物遷徙的路徑，讓蝴蝶、蜜蜂等昆蟲飛進校園也進入社區，使學校成為社區的生態基因庫。 　　校園是地方的生活核心     　　城市裡的小學可以說是一所社區小學，提供社區小孩上學及居民運動、散步等功能。然而鄉村和偏遠的學校可能是什麼？在蔡文、茄萣國小與鳳林國中都看到他們的無限可能。

放眼臺灣，每個鄉鎮大概都有這樣的學校，這些學校往往成為地方的生活核心，但以前常常糟蹋了這一塊寶地，粗暴地疊起水泥方塊、水泥道路和種幾棵像電線桿的大王椰子、龍柏、黑板樹。學校規畫時應納入生態環境，也要考量到學齡的兒童、打球的青年、社區的居民，還有退休的老人，因為校園空間涉及了地方每個人的生活層面，大家都期待學校可以滿足他們的活動與願望，像茄萣國小的樂齡學習中心就是一個很好的案例。     　　我母親晚年時什麼地方都不想去，她只要我帶她去老家附近的海埔國小，推著輪椅逛逛校園，可勾起她許多回憶和話題。大光國小從鐵路旁的一所眷村小學，隨著都市發展變成繁忙都市的一個角落，老校與老校的空間記憶對附近老榮民

有相當的療癒作用。     　　規畫設計一所學校，我習慣搜集當地文史資料，了解一個地方的起源與發展過程，並想辦法將歷史寫進校園轉化成場景。所以在億載國小的穿堂可以看到臺江內海的演變軌跡，蔡文國小以玻璃牆紀錄了地方英雄余清芳的事蹟。我們喜歡設計一些互動空間如戶外階梯劇場、菜園、交流木平臺，增加人與人之間和校園場景的的關係。所以校園應該是一個累積人文氣息與歷史感動的場所，承載著地方許多人的過去、現在與未來，孩子在這裡受教育成長，村民在這兒活動老去，校園就成為當地一部活的歷史教材。 　　校園是最大的教具     　　國際建築師協會UIA對於兒童建築教育提出：「人類未來生存環境的品質，取決於我們今日

的孩童。他們是否具有做出周全、適切決策的能力？完全取決於他們在受教育的過程中，所學習得到的知識與能力。」     　　芬蘭於2006年將建築教育列入國家基礎課程視覺藝術課綱中，如同音樂、美術教育一般，從一年級到九年級，甚至延續到高中階段，認定「建築教育的過程」是所有美學與設計教育的基礎，也是公民教育的基礎。國內的華德福與人本教育也都努力在推動這一領域，在新南國小的遷校過程中，學校與我們也嘗試推動兒童建築教育舉辦「小小建築師體驗營」。     　　校園是學習的場所，一草一木、磚的疊砌、枕木的排列和水的流動，都是教學的素材。學校建築不只是提供安全的學習環境，更希望透過校園空間引發學生思考與多元學習

。「迴響篇」中可看到蔡文國小校長扮演大嬸婆，善用校園空間引導學生的學習興趣與動機。新南國小陳惠娟老師說得好，潛在課程是孩子自己玩出來的，這裡有好多城市孩子的第一次體驗，也是許多家長的第一次驚豔，有老師和學生的參與，學校的建築有了溫度。新南國小的公共藝術也相當精彩，蕭瓊瑞委員慧眼指認都市軸線的端景為設置地點，造就二位年輕藝術家的傑出作品，還將兒童遷校心得編成美麗的故事繪本。 　　走進幽微校園的角落     　　這些年來因學校設計工作關係，認識到許多教育界的朋友，不論工作、旅行或路過，每到一個地方我都習慣會看看當地的學校，從建築外觀設計到校園空間與設備，還有學生與地方的使用情形。復因擔任校舍重建

、綠建築補助評選等工作，到過山區、海邊和澎湖、綠島、小琉球等離島，前後走過了幾百所學校。與更多教育先進對談，了解到除了硬體空間的規畫改善以外，也感受到偏鄉與弱勢學生的困境。經常反思我除了幫學校設計美麗的校舍外，對於那些沒有經費建設的偏遠學校，我可以為他們做些什麼？     　　除了建築師工作以外，我也參加一些民間社團，接觸更多的社會各行各業，因而先後擔任過扶輪社社長與緣起文教協會會長。在臺南東北扶輪社發起設立「鱒魚獎學金」，十多年來鼓勵許多困境中的國中生勇敢再站起，每個受獎學生的背後，都是一個故事和一段辛酸史。     　　這幾年陪同緣起協會走過屏東瑪家、霧臺原鄉的部落，了解梁明輝鄉長棄教從政

的希望工程，共同設立「原住民優秀人才獎助學金」，幫助原鄉孩子的才藝逐夢計畫。還有在永仁高中見證了時超傑教練夫妻，放棄了加拿大優渥生活，來陪學生圓了籃球夢。愛文山的臺大畢業生賴永坤夫妻更是一則傳奇，為山區的外配新住民孩子成立了「赫普學堂」，幫故鄉的農村提供「社區共炊共餐」吃割稻仔飯。從教育局科長轉任的吳建邦校長，結合了後壁區的校長們成立「紅杉木聯盟」，推動偏鄉學生的空中英語教室。     　　這些故事比建築還動人，加強了我寫書報導的動機，這些足跡讓我更深入校園幽微的角落，也豐富了我建築師的工作生涯。有幸，因工作成為校園與善心團體的交流平臺，將更多的社會資源投入需要關懷的學子，讓他們擁有公平的學習

機會，這是一條值得耕耘的道路。 　　校園是每人心中的夢田     　　每個人心裡都有一畝田、一個夢，也許嚮往陶淵明的桃花源、曹雪芹的大觀園，奮鬥一輩子就想能有一棵大樹、一塊菜田、一個水塘的家園。     　　然而，談何容易？都市寸土寸金，鄉間又有誰有這麼大的手筆？     　　唯有學校可以實踐這個夢想，校園設個教學農園、生態池、戶外劇場和種下許多大樹，就可成為每個人心中的夢田！     　　無論山巔或海濱，每個鄉鎮每個社區都有學校，家裡無法實踐的夢想空間都可以在學校實踐，多少人的童年要在這裡度過，多少人的願望在這裡達成。兒童在這裡遊戲，青年在這兒打球，媽媽在教室學才藝，中年在這裡跑步，老年在

校園漫步。少子化的時代來臨，學校就成立幼兒園減輕年輕人的教育負擔；老齡化社會的來到，這裡又成為銀髮族長照的基地；強震豪雨水災來臨時，學校又隨時可以扮演緊急救難的場所。     　　學校是地方最重要的公共場所，承載那麼多的可能與希望，值得我們用最大心力種桃、種李、種春風。校園的每個孩子心中都住著一個小王子，讓他們自在地去探索、相遇和發覺，讓學校成為孩子編織夢想與創造想像力的基地。

琴鍵上的教養課

為了解決南科國小電話的問題，作者獅子老師 這樣論述：

◆兩屆美國藝術教育「最佳啟蒙老師獎」得主！ ◆當學生上了哈佛、芝加哥、哥倫比亞、茱莉亞音樂學院等一流名校，心裡依然牽掛與感謝著她。 每個快樂學習、成功的學生背後，都有一位不凡的老師。 品格，勇氣，努力，專注與分享。 而我們很難相信，一位鋼琴老師竟然教給學生這麼多！ 　　雖然父親是紐約交響樂團中提琴手，外公畢業於茱莉亞音樂學院，學鋼琴的母親從小在林肯中心後台遊玩，但當他學琴時，仍然選擇了獅子老師，因為── 這是全天下最溫暖獨特的教室 　　有一張畫椅和畫桌，學生儘情畫畫、寫功課；一面牆貼滿學生可愛畫作，還記錄著每位學生的身高變化。學生進教室第一件事，先和獅子老師大大擁抱。 孩子最重要的人格教育?快

樂學習 　　再優秀的學生，都必須懂得待人接物，她讓驕傲的學生謙虛；讓缺乏信心的學生肯定自己、愛自己；讓一上台就掉淚的學生擁有勇氣。她不以分數或演奏為唯一決定學生成績的方式；她激勵學生熱愛、享受學習，即使不成為音樂家，音樂仍會是一輩子的好友。 愛與紀律，連出身音樂世家的父母也折服 　　天分重要，但努力與用功更重要，在愛與紀律下，學生勇奪「州立音樂節特優和優等獎」、「州立音樂節榮譽音樂會獎」等殊榮。她堅持音樂不在完美，而在表達自己；她用「5秒鐘上台法」克服學生演奏的恐懼；樂理採「神不知鬼不覺」教法，自然融入曲子，連出身音樂世家的父母也折服。 　　獅子老師不只是鋼琴老師，更是學生一生的導師。她無敵的

愛與教育理念，她與學生的感人互動，《琴鍵上的教養課》絕對是讓人熱淚盈眶的一本教養書！ 作者簡介 　　獅子老師，本名王意青，台南人，現於美國一所學院擔任兼任鋼琴教授，教大班的鋼琴課和個人課，另外也在家中教授學生鋼琴。 　　雖然榮獲兩屆美國藝術教育「最佳啟蒙老師獎」（Governor’s School of Fine Arts, Favorite Mentor Award）殊榮，指導的學生更獲「州政府的音樂節特優和優等獎」、「州政府的音樂節榮譽音樂會獎」、「禮拜四音樂協會音樂比賽特優和優等獎」、「州政府音樂夏令營獎學金」，同時是美國音樂榮譽協會Pi Kappa Lambda會員，但獅子老師卻有一段

艱辛的求學過程。 　　她曾因數理成績不理想，遭受許多體罰與責罵。她清晰記得當老師打她時，總是對她說：「你現在會恨我，以後，你會感謝我。」她也記得，當她要報考五專音樂科時，老師鄙視的眼神。她更無法忘記，一位曼哈頓音樂學院教授認為她要25年才能考上曼哈頓音樂學院。 　　但獅子老師卻證實，不用25年，她也可以在音樂領域擁有成就，並受到學生及家長的肯定，更重要的是，她終於將多年背負在身上，始終認為自己不夠好的包袱卸下來。 　　獅子老師六歲開始學琴，媽媽是啟蒙老師。台南家專音樂科鋼琴組（現為台南科技大學）、美國北德州大學（University of North Texas）鋼琴演奏學士、美國德州休士頓大

學（the University of Houston）鋼琴演奏碩士。生活裡最大的獎賞是看學生成長茁壯、而飛翔；而生活裡給自己最大的獎賞是寫作。 　　「獅子老師的山居筆記」部落格（www.wretch.cc/blog/lioness）曾獲2007華文部落格大賽初審入圍，〈老師不哭〉、〈跌倒〉、〈媽媽，你慢慢來〉、〈我緊緊跟上〉、〈帕洛瑪的訊息〉等多篇文章入選2007中時嚴選部落格。 推薦序一 感人的散文?動人的經驗 林良（兒童文學作家） 一位好老師，不但要能夠教好他所教的一門功課，同時還要能夠帶好他所教的一班學生。 　　本書作者王意青女

士，台南人，六歲開始學琴。在求學過程中，曾經因為數理成績落後，幾乎被學校視為「棄材」，但是靠著父母的包容扶植，加上自己的奮發向上，醜小鴨長成天鵝，棄材終究成為「人才」。她五專畢業後，單身赴美求學，在北德州大學修完鋼琴演奏學士課程、德州休士頓大學修完鋼琴演奏碩士課程。畢業後，在美國一所學院擔任兼任鋼琴教授，並且在家開設鋼琴教室，教授幼童鋼琴。豐富的演奏經驗使她成為稱職的鋼琴老師，對於「樂理」的教學，她也有自己的創意。她把枯燥乏味的樂理，隨機融入學生彈奏的曲子，不著痕跡的讓學生自然領會，學習起來一點不費力。 　　她最為人稱道的成就，是她主動把「老師」的職責加以擴大。她認為鋼琴老師的職責不只是教學生

彈鋼琴，同時還應該把跟她學琴的孩子帶好。她認為使她的學生成為有品德的孩子，而且能夠快樂的學習，是她應有的責任。這樣的體認，這樣的實踐，使她連得兩次全美國藝術教育最佳啟蒙老師獎。 　　跟她學琴的孩子很多，個個來自不同的家庭，個個都有不同的過去。她跟這些孩子同歌同行，有時候也會為這些孩子落淚。她忘不了跟這些孩子結緣的經過，也忘不了怎樣跟他們依依不捨的分手。因為不捨，所以懷念；因為懷念，就用文字為他們寫畫像，記往事。 　　這本書，包含作者為她的孩子們所寫的三十多篇散文，篇篇言之有物，真情流露。從文學的觀點來看，這是一本感人的散文集。從教育的角度看，這是一本好老師的手記，敘說的是她怎樣「帶孩子」的動人

經驗。 如果天下的家長都像這位老師一樣，孩子怎麼會變壞！ 推薦序二 教育是感動的過程 張中元（前利嘉國小校長） 　　讀完《琴鍵上的教養課》的稿本，深受感動。每篇故事就像珍珠般散發出溫潤的光澤，一顆珍珠一個故事，串成一首柔柔、溫溫的優雅詩篇，讓人感受到獅子老師暖暖的教育愛。 　　這本書是獅子老師指導學生學琴的教學日誌，從老師、學生、家長的互動過程中，提供了許多學琴的觀念、態度與方法。這本書不只是在「談琴」，更是在「談情」──談孩子的感情教育、藝術教育。 　　福祿貝爾說：「教育無他，愛與榜樣」。獅子老師平日對學生的關懷與鼓勵，讓在被關懷中成

長的孩子學會感恩，懂得關懷別人。當學生得知老師的妹妹生病時，10歲的強尼會禱告：請上帝保佑獅子老師的妹妹；凱蒂將她平日得到最大安慰的聖經的經文，抄下來送給老師，希望她能得到一些慰藉；蘇菲亞淚流滿面，閉緊了嘴，不哭出聲音，唱自己創作的歌曲《Joy》給獅子老師的妹妹聽，撫慰她在病房中低落的情緒……教育就是這麼的溫馨與美好。 　　教育的過程是給孩子溫暖和機會。獅子老師對學生真誠的關懷、鼓勵，讓孩子倍感溫暖。她在告誡學生之前會說：「你必須知道，我是愛你的，才會告訴你這些話，因為我希望你更好。」每次學生的演奏會時，她總是站在孩子看得到她的地方，支持孩子、給孩子信心。當哈瑞、荷頓彈錯了，心慌得不知所措時，

她說：「沒關係，我們等一下再試。」當哈瑞、荷頓有了另一次機會重新演奏，完成演出後，大家起立報以熱烈的掌聲。此時，獅子老師的眼眶微溼了！孩子跌倒了，鼓勵她站起來，因為站起來之後，可以走得更穩！給孩子機會，不要澆熄他們的學習熱情！ 　　我在利嘉國小服務期間，週三上午第一節課全校師生到視聽教室，一週聽古典音樂、隔週安排名畫導覽。由學校老師介紹音樂家、畫家的故事，樂曲與名畫賞析。每年在梅花盛開的季節裡，學校邀請國內外知名音樂家蒞校演出。我們的孩子雖然沒有足夠的經濟能力到校外上才藝課程，但透過學校安排的藝術欣賞課程，培養孩子對音樂、美術的喜好。有人問我，為何學校這麼用心的在推展藝術教育？我認為我們並未期

待孩子們將來會成為音樂家或畫家，我們只是想教他們懂得欣賞藝術，並且讓藝術成為生活的一部分。 　　或許，有一天，我開著車子去郊遊時，看到砌牆的水泥工或種田的農夫，一邊工作一邊聽古典音樂時，我會想：他是不是利嘉國小畢業的學生呢？有一天，擔任古典音樂欣賞的張儷馨老師告訴我：「前幾天，有一位家長告訴我，他帶孩子到大賣場購物時，孩子竟然要求要買《貝多芬第九號交響曲》的CD。家長非常訝異！因為這是他們家第一次購買古典音樂的CD。」教育就是這樣神奇美妙，一點一滴，潛移默化的在影響孩子。 　　學琴的目的是什麼？家長希望孩子學到什麼？老師希望給孩子什麼？獅子老師指導彈琴的技巧，重視學琴的態度。她認為學琴不能勉強

，要讓孩子享受學琴的樂趣與成就，希望學生以後想起和她學琴的日子，是快樂的，是充滿笑聲的。你的孩子是否如此享受學琴的樂趣與成就？ 　　「教育是感動的過程」。我對教育一直抱持著浪漫的情懷。教育要有情、有淚，要能讓孩子感動的掉下幾滴溫暖的眼淚，那才是有「人情味」的教育。獅子老師就是一位讓孩子感動而想學得更好的老師。 我的黑馬王子你要是無法欣賞別人的彈奏，只覺得自己是最棒的，那麼，你將無法繼續學習。「我捨不得你，孩子也捨不得你……」華媽媽哭著抱住我，我抱住她也哭了。「我們捨不得你啊！」她抽噎地說。我想說什麼，但一張口，眼淚就流下了，只有把她抱得更緊。四年了。啊，這麼快。我記得華特來上課的第一天，六

年級的他，瘦小的身影、一臉好奇。華媽媽帶他來，告訴我她也會彈琴，所以有教過他一些。他們一直等到他這麼大才讓他正式學鋼琴，因為華特不久前告訴他們，他準備好了，可以找老師了。我倒是第一次聽到這樣有意思的「學琴宣言」。我先給華特一本基礎的教材，大概講解了一些指法和樂理，他就開始了。一首一首彈下去，對他來說不難。我便告訴他，要是這些曲子都練完了，可以往下練。他很有禮貌地謝謝我，第一堂課還不錯。我有時候想，四五甚至六年級其實是很好學琴的時候，因為他們夠懂事，而且手指也比較有力，理解力也夠，學起來很快。華特下次來上課，很興奮地告訴我：「我全本學完了！」什麼？真的？我便一首首考他，他都彈得很好。我挑了一些比

較難的，也沒有考倒他。我就給了他下一冊的教材，這次我把幾個章節大概講了一下。心想，他練得這麼快，如果知道個大概，他想接下去練也可以。就這樣，秋風掃落葉，一連四個禮拜，華特唰唰唰唰，一個禮拜彈完一冊教材。剛開始的很簡單，我也不以為意，後來的比較難，華特也很快學完。我開始對華特刮目相看，他在短短一個月就把別人學一年的趕了上來。我和華媽媽聊天，才知道他們家學淵博。華媽媽笑笑說，她小時候也學鋼琴，而她爸爸則是紐約交響樂團的中提琴手，她小時候的玩樂場所是林肯中心的後台。我吃驚得嘴巴都合不攏。什麼？林肯中心？紐約交響樂團？她看我吃驚的樣子，笑說，我們要找鋼琴老師，找了很久。那時我們打電話會談了很多老師喔。

我們最後選你，因為你在講述教學理念時，把樂理也加了進去，但你又不用樂理的課本。問你為什麼，你說，你教樂理是採取「神不知鬼不覺」教法，在教一首曲子時把樂理也融會進去。因為學生已經不知不覺學進去了，好像把維他命加在飯裡一樣。她接下去說，可是讓我們覺得選對老師是在我們來你家後，看到你的琴房有兩個東西讓我們完全放心了。我好奇地問是什麼。她笑說，你有一張小桌子給孩子畫畫；還有一個是你牆上有長型紙條畫滿了小朋友身高的紀錄。我們看了，知道你是不一樣的老師。我聽了有些感動。我知道她去另外一個鋼琴A老師家看過，A老師是貴婦人型的。開車到她家，得繞過一個中庭才會到。豪門大宅在山坡上，門一進去，兩台大鋼琴並列。

基隆八斗子娛樂漁業漁船滿意度與重遊意願之研究 -以基隆嶼主題旅遊為例

為了解決南科國小電話的問題，作者曲家傑 這樣論述：

近年來由於海洋污染日益嚴重，導致漁業資源逐漸的減少。因此對於資源利用度依賴較小，經濟價值較大的休閒漁業，逐漸成為漁業轉型的重要事業經營選擇之一。近年來越來越多的國民遊憩需求，親近大自然海洋更是國人心中優先的休閒選擇之一。目前休閒漁業發展的項目中，以娛樂漁業發展海上遊覽、登島、海釣及賞鯨豚等活動，其中以基隆嶼主題登島旅遊，深受大眾喜愛。 本研究目的包括：1.瞭解基隆八斗子觀光漁港娛樂漁船遊客的滿意度與重遊意願之情況。2.瞭解基隆八斗子觀光漁港娛樂漁船遊客的滿意度與重遊意願之相關性。3.瞭解不同背景變項之基隆八斗子觀光漁港娛樂漁船遊客在滿意度與重遊意願上的差異情形。 本研究之對象為

基隆八斗子觀光漁港娛樂漁船遊客，問卷調查於2022年1月20日至4月20日進行，預計發放問卷500份，回收460份，有效問卷為423份，有效回收率為91.9%，研究結果顯示：1.不同背景變項之基隆八斗子娛樂漁業漁船遊客在滿意度上有顯著差異。2.不同背景變項之基隆八斗子娛樂漁業漁船遊客在重遊意願上有顯著差異。3.基隆八斗子娛樂漁業漁船遊客在滿意度與重遊意願上有顯著相關。 依據研究結果，基隆八斗子娛樂漁業漁船遊客在滿意度與重遊意願的兩個變項有顯著相關。本研究對基隆八斗子娛樂漁業漁船經營者及相關管理相關單位提供之建議，分述如下：(一)建議相關單位應定期檢視娛樂漁業漁船及碼頭等相關設施，加強並妥

善管理基隆嶼碼頭興建環島步道、興建緊急車用道路以利緊急後送，並強化登頂步道加強設施安全及導覽解說牌以利國內旅遊發展。(二)增加聯合服務櫃檯或船公司服務人員之專業服務引導，使乘客抵達登船服務櫃檯開始，就能有專業人員接待說明、購票及等待登船。船公司亦必須細心服務說明化解顧客之不安感，並提供顧客抱怨處理機制，更進一步還可以做到客製化與差異化，以達服務全面化之目標。(三)建議相關單位及船公司針對娛樂漁業漁船設計座椅之舒適度，並提供殘障或年長者之博愛座設計，以方便身障人士或老弱婦孺上下船舶，以及搭乘船舶行駛過程中人員移動之安全性，提升舒適滿意度。(四)建議相關單位提供不同訂價策略，並針對身心障礙、學生敬

老票等不同優惠票價方式以吸引不同客群前來搭乘登島旅遊。