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合作學習使用不同分組方式對程式設計課程學習成效之影響-以新竹市某大學為例

為了解決崇明國小班級網頁的問題，作者范育嘉 這樣論述：

近年來科技不斷的進步，因此科技產業對於程式設計人才的需求也跟著增加，為了培育出優秀的程式設計人才，該用何種方式來進行程式設計課程教學也就變得更加重要，從有關於提升學習成效的研究中，發現有許多專家、學者都認同使用合作學習進行教學能使學習成效有所提升，故本研究使用合作學習來進行程式設計課程的教學，而合作學習最重要的就是分組的部分，要如何將所有的學生分到適合自己的小組，並且讓小組中的每位成員都能為小組做出貢獻，互相討論、共同協助，彼此合作學習，藉以提升學習成效，是在進行合作學習之前，教師必須考慮的事情，學生在進行分組時，最煩惱的就是有關人際關係的問題，因此若能將人際關係因素考慮進異質分組方式中，或

許能降低學生在分組時的壓力，並且還能增加組員彼此互動的頻率，因此本研究目的是探討合作學習使用不同分組方式對程式設計課程的學習成效之影響，研究對象為新竹市某大學資管系一年級學生，一年級共有兩個班級，每班各有44位學生，其中一班使用自由異質性分組，讓學生依照自己的意願來進行分組，另一班則使用社會網絡分析異質性分組，此分組方式是由研究者根據社會網絡分析的結果提供意見來進行分組，探討兩班採用不同的分組方式來進行合作學習是否會有差異。依據實驗的結果，本研究獲得的結論整理如下：一、使用社會網絡分析異質性分組進行合作學習的學習成效顯著優於使用自由異質性分組。二、使用社會網絡分析異質性分組進行合作學習對於提升

中程度學生的學習成效沒有顯著的效果，但對於提升高程度與低程度學生的學習成效有顯著的正向效果。三、使用自由異質性分組進行合作學習對於提升高程度與中程度學生的學習成效沒有顯著的效果，但對於提升低程度學生的學習成效有顯著的正向效果。四、高程度學生使用社會網絡分析異質性分組進行合作學習的學習成效沒有顯著優於使用自由異質性分組。五、中程度學生使用社會網絡分析異質性分組進行合作學習的學習成效沒有顯著優於使用自由異質性分組。六、低程度學生使用社會網絡分析異質性分組進行合作學習的學習成效沒有顯著優於使用自由異質性分組。七、同時具備「會幫助我」、「熱心」、「親切隨和」三種特質的學生在分組時會較受同學歡迎。

混成學習對國際高中ESL課程學習態度及成果之行動研究

為了解決崇明國小班級網頁的問題，作者梁婉茹 這樣論述：

由於台灣國際學校的正規課堂都是以外籍教師全英語授課的方式進行，學生容易因為英語程度不夠，跟不上班級學習進度，上課容易分心，導致學習興趣缺缺，尤其是經學校入學考試評估需要修讀ESL課程的學生。因此，為解決學生英語程度不足銜接全英語授課的困境，本研究旨在探討以螺旋式課程的特性和教學原則為課程設計基礎，在與數位學習科技（Edpuzzle）結合而成的混成學習課程，希望能提升處於數位時代學生英語學習態度與成果。本研究採行動研究法，進行為期2週共6堂課的混成英語學習課程。研究對象為研究者任教的高中十一年級一個班共3名學生。資料蒐集方法包括觀察、問卷與文件記錄，即學生英語學習背景問卷、學生英語學習單、教師

教學日誌、訪談、錄音、學生課堂表現等。主要研究結論有：一、混成學習方案能有效幫助國際高中ESL課程的學生提升英語學習成果；二、混成學習對國際高中ESL課程的學生有正向的學習態度；三、混成學習研究能提升教師專業成長。　　研究者以本研究的研究結果為依據提出建議，供未來欲進行混成學習相關研究的學者做參考。