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我國大學教師評鑑制度之研究－以淡江大學為例

為了解決新進人員研究計畫通過率的問題，作者陳玫樺 這樣論述：

本研究主要採用文件分析法、訪談法與個案研究法，旨在針對我國大學教師評鑑制度進行研究與分析，並以淡江大學教師評鑑制度做為個案分析之對象。主要目的包含：一、瞭解我國大學教師評鑑制度之沿革發展。二、探討我國大學教師評鑑制度之法令制度、執行現況及面臨的問題。三、以淡江大學為例，深入剖析淡江大學教師評鑑制度之相關辦法研訂修改過程及實施現況。四、根據資料分析與訪談的結果提出可供未來相關政策改革參考之建議。本研究之主要結論可從下述四方面分別歸納如下：一、我國大學教師評鑑制度之沿革發展（一）大學教師評鑑之觀念自1940 年起即逐漸開始受到關注。（二）大學教師評鑑之相關法規自1975 年起陸續開始訂定。（三）

大學教師評鑑制度自1991 年起逐漸建構成形。（四）大學教師評鑑制度自2005 年《大學法》修正後，各校依法與落實教師評鑑制度。二、我國各大學訂定教師評鑑辦法之情形（一）各大學均已訂定教師評鑑辦法，近三成大學在《大學法》修訂前即有訂定教師評鑑辦法，雖各大學所採用之教師評鑑辦法名稱不一，但皆是以提升教師教學、研究與輔導服務之績效為主要目的。（二）教師評鑑主要以專任教師做為評鑑對象，有八成之大學訂有永久免評條件；而在評鑑時，有五成四大學明確規定評鑑前，教師須先自評，而實施之頻率公立大學以每5 年為多，私立大學則以每年評鑑為多。（三）負責教師評鑑單位之名稱，各大學採用教師評審委員會之名稱為多，評分制

上六成大學採用分數制。（四）近四成大學在辦法中有提及獎勵教師部分，超過九成五大學有另訂獎勵優質教師辦法。（五）七成大學規定通過始得提升等，但僅一成五之大學明訂教師升等之期限，在未通過之處理上，以限制教師校外兼課情形為主。三、淡江大學教師評鑑之實施情形（一）淡江大學早在《大學法》修定前即已進行教師評鑑，惟當時是以「教師績效評量」方式進行。（二）淡江大學教師評鑑辦法之修正包含：由系所訂定改為學院訂定、評鑑對象、免評對象、教學、研究與輔導服務上比重、評鑑結果、後續處理等之修正。（三）淡江大學教師評鑑原則上採每聘期屆滿的編制內專任教師，以教師自我評鑑、學生評鑑教師及小組評鑑等方式進行，校級的教師評鑑係

以七十分做為教師通過之基本門檻。四、受訪者對於目前淡江大學教師評鑑制度之看法（一）受訪者認為教師評鑑規則主要是由系所主管及院長來訂定之，以校教師評鑑辦法做為基本架構，再加入各學院特色持看法；教師評鑑可以使教師之績效提升，態度更為積極亦是教師績效之回顧，續聘之依據。（二）評鑑規則由學院或系所來訂定，皆有其利弊，但若以學院來訂定，將可促進系所之合作；在修正上，以教學、研究、輔導與服務比重之更正影響最大。（三）教師評鑑通過率極高，卻仍相當重視教師評鑑；修正決定會議之參與者，各學院採取方式不同，至於對於新進之教師，學院及學校有提供協助。（四）比重之考量以學校母法做基準，並考量學院之特性，目前訂定之比重

訂定尚屬適當，比重應以教學為主，研究與輔導服務不宜過高。（五）教師視教學、研究與輔導服務為基本工作，教師評鑑規則對於教師而言，僅是基本工作之指標；教師評鑑對於教學、研究與輔導服務品質有正面之影響。（六）目前教師評鑑對於個人或系所影響不大，僅對於未達到標準之教師，有其規範效果，但教師評鑑可協助教學主管瞭解系所之教師優缺點。（七）實施教師評鑑對於學校整體教學環境有正面之影響、但對於教師評鑑制度，可再進行考量與修正。

護理類畢業生職場專業能力及其學習檔案內涵之研究

為了解決新進人員研究計畫通過率的問題，作者張可立 這樣論述：

本研究以護理類畢業生踏入護理照護職場時所需的專業能力為主要研究範圍，先蒐集相關文獻及理論，並利用任務分析法(Task Analysis Approach)、學科轉變法(Course Conversion Approach)、焦點團體(focus group)法發展出能力因素構面結構圖初稿，再以階層分析法(Analytic Hierachy Process，簡稱AHP)及德懷術(Delphi Technique)進行研究，與具實務經驗之專家學者的來回對話中，分析出護理類畢業生職場專業能力及其學習檔案內涵，以及了解其相對權重與重要性。研究結果顯示，護理類畢業生應具備照護能力、社會關係與生命關懷能

力、以及知識運用與專業成長能力等職場專業能力因素，在這三大能力因素下，又各自包含三個次能力因素；與這些次因素相應的學習檔案共25項，其中「臨床實習護理技能表現」、「護理專業相關證照」、「護理專業學科相關課程學習表現」、「病人安全維護相關學習經驗」、「照護實務培訓紀錄」、「批判性思考與問題解決相關課程學習表現」、「護理實驗課程學習表現」、及「急救相關證照」等8個為相對較重要的學習檔案。在25個學習檔案項目中，學界與業界的排序並不相同，學界比業界更重視「尊重生命與關懷相關課程學習表現」、「尊重生命與關懷相關主題研習活動紀錄」、「各類服務社團活動或有其他關懷生命之具體事蹟」、及「基礎醫學相關課程學習

表現」；業界比學界顯著地更重視「與個人專業成長相關之證照」、「照護實務培訓紀錄」、及「急救相關證照」。研究者建議學校應設計培養學生照護能力之課程、增進學生自我與專業成長的動機及能力、強化學生的實務經驗及鼓勵學生規劃相關證照的取得、加強與業界夥伴關係、建立學生學習檔案的機制、追蹤畢業生臨床服務職場表現；業界應暢通與學界的對話橋樑、重視基礎醫學課程做為徵才時的參考；未來研究方向應可進行相關的縱貫性研究、比較不同學習檔案建立方式的功效、擴大至不同的學習領域進行相關研究。