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素養導向系列叢書：中學生物教材教法

為了解決永和國小資優班的問題，作者林陳涌,劉湘瑤,徐俊龍,劉翠華,張永達,趙振寰,陳建立 這樣論述：

　　本書提供國內開設生物科教材教法科目的教授與師資生使用，共分為十章，第一章「導論」；第二章「生物學知識與教材」，在生物學知識部分著重在生物學知識本質的介紹，在生物教材部分，介紹不同知識的分類及對應的生物學教材，並介紹十二年國教課綱教材架構，使師資生對十二年國教課綱有初步的了解；第三章「生物課室中的學習表現」，在於詮釋教育部自然科學領域課程綱要中基於科學素養定義所擬定的課程目標，以及依據課程目標所設定的各學習階段的學習表現；第四章「生物教學與設計」，說明生物教學除了涵蓋科學方法與現象探究等科學技能，也著重概念獲得與教學表徵的運用，在十二年國教課綱的指引之下，生物教學的課程設

計更著重學生生活情境、學科脈絡下的生物科學習歷程；第五章「生物探究與實作教學」，十二年國教課綱強調素養導向以及跨科跨領域的探究與實作教學，本章也介紹活體的採集與培養並介紹生物科探究與實作教學的注意事項；第六章「國際與國內的科學展覽與競賽」，介紹自然學科學經常進行的科學與國際競賽，以及教師應如何進行指導；第七章「生物科的學習評量」說明學習評量的目的，介紹學習評量在課程與教學上所扮演的多元角色並特別強調另類評量和多元評量的概念；第八章「生物教學的評鑑」，說明評鑑的目的以及其意義，本章並介紹二種生物教學評鑑的方式；第九章「教學科技與教具的應用」，說明隨著科技的發展，現場教師的教學方式有更多的選擇，本

章分節介紹各種教具的應用；第十章「生物相關教學資源介紹」，介紹可提供教師的教材輔具、視訊媒體、社教功能教學場域，以及網路世界中「教學網站，部落格，平台」等。本書各章在文後視各單元的屬性，再設計相關的的活動，教師可依師資生學習階段與師培課程時數等選擇使用。

教出創造力：未來競爭力的起跑點

為了解決永和國小資優班的問題，作者遠見編輯部 這樣論述：

　　身為父母的我們，最擔心在未來的世界裡，孩子沒有應變跟創新的能力。然而世界變化多端，舊的教育方式已不能因應新局。培育創造力，將是下一代競爭力的起跑點。本書編輯群遠赴英國、芬蘭，透過實地考察、名人採訪，記錄二個國家與眾不同的創造力教育方式，同時也深入台灣各地，整理出創造力養成的五大原則，點出家長常陷入的七大迷思及創造力七大殺手，透過不同階段的個案分享及檢視，讓你的孩子可以被教出創造力! 　　創造力是未來時代的新公民權，沒有資優班的設計，是否會失去培育最好人才的機會?不同階段的學童創造力可以被教出來嗎? 弄清楚身為家長常犯的七大迷思，小心七大錯誤觀念扼殺孩子的想法，只要把握五大原則，原來孩子可

以輕輕鬆鬆擁有創造力! 推薦序    玉山金控總經理                                        黃男州 編者序    你今天說故事了嗎?                                  楊瑪利 第一章 培育創造力 01〉教學路上創意相伴 創造力顯學，全台正發酵 02〉國立政治大學教育學系名譽教授 吳靜吉 創造力將成為新公民權 03〉輔仁大學應用心理系教授 丁興祥 古人就是學習典範 04〉丹麥奧胡斯大學副教授 努普 不強調精英，但強調競爭 05〉澄清假象∕七大迷思 創造力是少數人的天分？ 06〉教學啟蒙∕五大原則 從好奇

啟動創意引擎 07〉不可不知∕七大殺手 創造力怎樣被扼殺？ 第二章 他山之石：各國如何教出創造力 08〉歐洲政府力推 美國民間投入 政府民間相互配合 創意產業驚人 09〉台灣安麗・劍湖山世界 急中生智，巧妙替顧客化解尷尬 10〉中國、香港、新加坡、韓國 創意無限 亞洲開始大膽起來 11〉英國 從小學、大學到社會創意是必修學分 12〉創意伙伴計畫 藝術工作者進入校園 13〉動手做、開口說、去體驗的教育現場 可融入創造力教學的10堂課 14〉創意經濟大師 約翰•霍金斯 老師的鼓勵比教學更重要 15〉結構設計大師瑟 瑟希爾•包曼 美學就是我的創造力來源 16〉高等教育廣設創意經濟系所 站穩創意產業

教育第一品牌地位 17〉英國皇家藝術學院工業設計工程碩士班 結合設計與工程領域 培育設計企業家 18〉英國創造力社會教育 到博物館、工作坊上創意課 19〉芬蘭 慢玩更聰明 慢節奏 讓孩子更有想像力 20〉前國家教育委員會主委 艾侯 先讓學生不怕學 才有天馬行空的創意 21〉芬蘭科學教育總監 庫弗南 死讀書，不如主動當玩家 22〉芬蘭設計教育 不競爭，只合作 第三章 台灣：創造力探索之路 21〉尊重與陪伴 做孩子冒險的支柱 家庭是最早的創意教室 22〉幼兒園開放式教學 不揠苗 不助長 創意教學拒當先修班 23〉台中市 愛彌兒幼教機構 多元教法 協助孩子順性而學 24〉台北市 新生國小附設幼稚園

主題角落 讓5歲娃兒自組小社會 25〉小學是創造力發展關鍵階段 用心灌溉 讓創造力更茁壯 26〉台北市 士東國小 從新角度看舊問題開始 27〉花蓮縣 北昌國小 麥哲倫計畫 教學生敢作夢 28〉升學壓力阻礙學習？ 中學六年，各校突圍教創意 29〉宜蘭人文行動高中 沒學歷、沒課表 卻能開發孩子無窮潛力 30〉台東縣 公東高工 點子加手藝 點燃老校新希望 31〉大學教育正在巨變 高教六大步，跨進三創路 32〉政治大學 創新與創造力研究中心 從創造力磨到創業力 33〉東海大學 創藝學院與博雅書院 不搞怪不立異，只要破舊再融合 34〉遠東科技大學 厚植研發軟實力 拿下百面發明獎 第四章 企業：創造更

多創造力 35〉如何啟發孩子的創造力 36〉創意開啟兒童理財觀 37〉偏鄉孩子如何學創意 第五章 台灣：民間機構的創新能量 49〉關注面向廣，鎖定族群多 民間機構，創造更多創造力 50〉玉山內部對創新人才的培育 51〉臺灣科學教育館 補學校不足 讓孩子找到答案的實驗場所 52〉永和社區大學 不給標準答案 創造自己見解 編者的話   你今天說故事了嗎？  文／楊瑪利   　　近幾年來，創新、創意、設計早已成為全球新顯學。《遠見》一直努力耕耘這個領域，從台灣各級學校的訪問，加上遠赴英國、芬蘭跨國採訪，《教出創造力》這本書，希望透過更深入與全面檢視到底該怎麼教，才能讓整個社會邁進創意（創新）

經濟時代。終究必須先有具備創造力的國人，才能打開視野，在工作與生活中不斷創新求變，因應全球化新挑戰。 　　這本書除了全方位探討創造力培養的種種面向外，還有二個重要特色。 　　一、涵蓋面很廣，不只報導台灣，同時還報導全球各地如何推廣創造力教育。 　　二、不只報導某個學齡層，而是從幼稚園一直到大學，從家庭、社會、再到企業，不同場域如何積極推動創造力教育。這代表創造力學習永遠不嫌年紀晚，同時也不限只在學校內進行。 記者們到第一線採訪時，感觸很深：「沒接觸創造力教育這個主題前，從來不知道台灣，甚至全球，早已針對這個領域，進行一場教育革命，即使偏遠地區學校，也不放棄。」 　　令我們印象深刻的是，

創造力教育甚至可以改變弱勢家庭小孩的未來。 　　無論台灣的偏遠學校，或是英國來自非洲、印度、孟加拉等地的弱勢家庭子弟，均受惠於創造力教育，讓弱勢學生也變的有學習熱情，成績也改善不少。 　　在整個採訪與審稿過程中，我可說是受惠最多的，自己就得到了許多可應用在工作與家庭教育中的方法。 　　創造力，從說故事中培養 例如吳靜吉教授的意見就讓我很有收穫。他認為，說故事是從小培養創造力的最好方法。而閱讀又是培養說故事能力的最大助力，「台灣最會講故事的人就是林懷民了，這就是為什麼他永遠有這麼大魅力的原因。」 　　吳靜吉回憶幾十年前剛從美國歸國，與林懷民一起應邀演講，林懷民一上台就說：「我在瑪莎．葛蘭

姆（世界知名的現代舞團）碰到一個東方女子，我以為是日本人。我看著她，她看著我，她終於跑到我前面來問說：你是不是林懷民？我說：是。她說：我是崔蓉蓉（知名舞蹈家），你知道嗎，如果在台灣有一個像這樣的練舞教室，我們每天練完舞後都願意自動把它打掃擦拭乾淨，讓大家每天都愉快來練舞，可是台灣沒有這種地方。」 　　「林懷民就從這裡講起，他每講到一個地方，就有不少女生一直哭，」吳靜吉認為，故事就是從個人的經驗，找到新奇、有意義的方式詮釋它，創造力教育，第一件事一定要從這裡做起。 　　而全世界最會說故事的民族，很多人公認就是芬蘭。芬蘭人閱讀率世界第一高，也富有說故事的傳統。孩子喜歡說與聽故事，已連續三年拿到

PISA國際學生評量測驗世界冠軍。因此，我建議許多家長在家庭裡，可以多跟小孩一起說故事。「你今天說故事了嗎？」應該可以成為推動創造力教育的新口頭禪。 另外像動手做、體驗、發問、藝術活動等，如何跟創造力連結，也都是這本書探討的重點。 慢節奏讓孩子更有想像力 問全球小孩最喜歡的人物是誰？相信聖誕老人一定名列前茅。而傳說，聖誕老公公的故鄉，就在北極。於是聰明的芬蘭人，早在23年前就在北極圈線上，蓋了個「聖誕老人」村，吸引全世界的觀光客與小朋友絡繹不絕到此一圓幻想。事實上，芬蘭幫小孩子們完成的美夢，不僅有聖誕老人這一項。30多年前發動的教育改革，更是完成了小朋友們更大的美夢：上課時數少、回家作業少

，但成績卻呱呱叫，生活更精采。 說來有點不公平，芬蘭中小學生每年的上課時數，不僅比亞洲國家少很多，與歐洲國家比，也較低，甚至不到義大利、荷蘭的七成。但是在連續三屆的「國際學生評量測驗」（PISA，Program for International Student Assessment）中，芬蘭的學生們卻在2006年時拿下全球三連霸的成績。 值得注意的是，PISA測驗，並不是要測驗學生的背誦能力，而是考學生能否能活用知識。 「勞力愈來愈居弱勢，我們在當時就驚覺，教育制度必須要做改變。」前芬蘭國家教育教育委員會主委艾候（Erkki Aho）今年來台演講時，就點出產業要進步，教育是根基。 慢改革有成

國際都來觀摩 美國《華爾街日報》也曾前往芬蘭訪問，讓他們最感訝異的是，芬蘭的國、高中生，每晚幾乎花不到一個小時在做作業、準備考試。 世界各國專家都想了解，到底芬蘭如何教出全球最聰明又最有創新力的人才？ 為何上課時數少、在家「不用功」的芬蘭學生，卻還能三連霸全球最聰明頭銜？難道是芬蘭學生的學習力超快、能夠聞一知十嗎？ 相較台灣的高中生，上課時數不僅每天八節，放學後還有三個小時的補習班等著，快10點才能回到家，芬蘭的高中生每天最多上六節、最晚下午2點就放學。 但芬蘭在創新方面，卻遠遠強過台灣，這是為什麼？ 追根結柢，芬蘭成功的祕訣，只是「慢慢來」，只要小孩學得會，就算「聞十知一」，也是值得的教育投

資。

合作學習於直線方程式之數學變通性探究

為了解決永和國小資優班的問題，作者吳沅修 這樣論述：

摘要 數學變通性為常用來衡量學生數學創造力的指標之一，可以藉由學生多種解題的策略來觀察和蒐集，本研究主要目的是以「直線方程式」單元為主題，探討合作學習的教學方式對於數學變通性的影響與解題的學習成效比較。研究設計採準實驗研究法，對象為台中市某一技術型高中的兩個高一班共80人，分為實驗組與對照組進行教學，實驗組採取合作學習教學的方式，對照組則由教師以課堂團班講述教學的方式，有效樣本實驗組40位學生，對照組也是40位學生。 直線方程式單元包括點斜式、斜截式、截距式、一般式、一次函數解聯立等多種解題策略，有利於變通性評量的測驗編製。教學實驗前，實驗組與對照組都進行「直線方程式測驗前測評量

」當作前測，實驗組依據前測成績進行異質性分組，教學時間為一節課，每一組由授課教師給予不同的題目進行合作學習討論，在討論時間後，需上台分享該組題目的各種解法與最佳解法；對照組則採用一般團班講述教學模式。 教學實驗後，實驗組與對照組再進行「直線方程式測驗後測評量」，探討兩組學生們接受不同的教學方式後，對於答題上是否能有效提升更多種解題策略。研究結果發現，兩組學生後測成績和解題策略數均有提升，而透過合作學習的學習成效，在解題策略數上合作學習教學高於團班講述教學的學習模式。關鍵詞：數學變通性、合作學習、直線方程式、多元解題。