深坑國中的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

籃球基本動作彩色圖鑑

為了解決深坑國中的問題，作者朱峯亮,曾增球 這樣論述：

　　籃球的技法無限寬廣，坊間書籍對基本動作的陳述，卻都僅寥寥數筆。本書針對籃球攻守的基本動作，條列陳數鉅細靡遺，包括三十種傳球動作；數十種運球的手法與帶球過人的步法；各式投籃、上籃與擦板的方法；防守的基本動作、防守步法及各種狀況的防守。每個動作均以彩色漫畫及文字呈現，清晰活潑一看就懂，隨時可以翻查、比對，是教師、教練及選手必備的工具書。

深坑國中進入發燒排行的影片

一個發展學習共同體的故事：「班級學習共同體」的三段行動歷程

為了解決深坑國中的問題，作者吳靜芬 這樣論述：

本研究乃一個國小班級導師，作為一個行動研究者，連結其生命經驗、教學實務現場，及校園結構三者，歷時八年半在班級裡探尋「學習共同體」的三階段行動研究歷程。行動者從「表面上」的學習共同體出發，以行動研究法，不斷對「自己」進行解構、重構、再解構、再建構……的「重新框定」循環歷程；在一次次的「視框轉換」間，行動者一步步深入探究學習共同體的「核心內涵」。佐藤學一再強調，「學習共同體」不是技術、沒有SOP；它是願景、是哲學。檢視本研究，可以看見學習共同體如何失敗、如何成功，並以此揭示學習共同體的「核心內涵」──平等、民主、傾聽、對話、公共性、追求卓越。對行動者個人而言，研究的價值是對自己的解放、對學習共同

體的認識，以及探索「如何成為一位真正的老師」；對「學習共同體」的研究發現，是體現了佐藤學強調「學習共同體是『願景』及『哲學』」的主張；對「教育行動研究」，則是印證真正的「行動研究法」是一個可以幫助教育實務工作者「增權賦能」，也是「很有力量」的研究方法。

社區、成人學習與社會資本

為了解決深坑國中的問題，作者張德永 這樣論述：

　　社區，可以說是一個載體；社區發展或社區總體營造是一項社區行動的策略；成人學習是一項社區學習的方法和過程；社會資本則是成人在社區中透過行動（或學習）的過程或結果之產物。本書首先探究社區的本質與社區發展的方案特性，並分析成人學習的特性及其在社區實踐的多元樣貌與型態，進而檢視在社區發展與社區學習過程中所展現的社會資本之型態與內涵。希望本書的探討和分析對社區研究和成人教育學可以提供一些基礎性的資料和成果。 作者簡介 張德永 　　現職　　國立台灣師範大學社會教育系副教授　　國立台灣師範大學社會教育系主任　　國立台灣師範大學成人教育研究中心主任　　中華民國社區教育學會秘書長　　中華民國成人及終身教

育學會理事 　　學歷　　國立台灣師範大學社會教育研究所博士　　國立台灣師範大學社會教育研究所碩士　　國立台灣師範大學社會教育系社會工作組、國文輔系 　　經歷　　玄奘大學成人教育與人力發展系副教授　　玄奘大學研發長　　玄奘大學教育人力資源與發展系所主任　　國立新竹教育大學職教所兼任副教授　　中華民國社區教育學會副秘書長　　新竹縣竹北社區大學主任　　新竹市科學城社區大學主任　　新竹市生命線顧問　　玄奘大學成人教育及社區服務研發中心主任　　玄奘大學進修推廣部主任　　國立國光劇校國文教師、輔導教師、註冊組長　　台北市文山社區大學講師　　台北縣深坑國中教師 　　台北縣政府教育局社教課輔導員　　台北縣鶯

歌國中國文教師

環境教育專業人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識態度行為意向之研究

為了解決深坑國中的問題，作者尤泳智 這樣論述：

本研究之目的在瞭解自從我國環境教育法在2011年6月5日正式實施後，經行政院環保署認證通過之環境教育專業人員，其對於氣候變遷、全球暖化與節能減碳之知識、態度、行為意向之情形，以及探討有關之知識、態度、行為意向間彼此之相關性，另並同時探討環境教育專業人員對現有環境教育法規，及環境教育專業人員、環境教育設施場所及環境教育訓練機構認證方面之看法。本研究採用「問卷調查法」，其工具為研究者自編之「環境教育人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識態度行為意向問卷」，以系統性分層隨機抽樣法，自全國已通過認證之12,030位環境教育專業人員中，以每隔30人隨機抽取1人，總共401人作為研究樣本，回收有效樣本3

28份，回收率為81.4 %。分析環境教育專業人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識、態度與行為意向方面之差異性。研究所得之問卷資料以SPSS 23.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析，和多元線性迴歸分析進行資料處理。結果發現，研究對象對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識越熟悉，節能減碳之態度越積極，則其節能減碳之行為意向也有越強烈之情形。而研究對象之性別、學歷、職業、宗教、居住之城鄉、飲食習慣、環境教育專業人員認證方式、認證年資、擔任環境教育講師或解說次數等雖有所不同，但對節能減碳等之知識方面卻無不同。然而，對於年齡在61歲以上、環境教育工作年資在10至19

年者、參加環境教育研討會在7次以上者，其在知識方面之表現最佳。在節能減碳之態度方面，則以年齡在61歲以上、職業是教育人員、宗教是信奉基督教天主教者、飲食習慣是素食者、獲得環境教育專業人員認證方式是薦舉者、曾擔任環境教育講師或解說員次數在7次以上者、曾參加環境教育研討會次數在7次以上者，其節能減碳的態度最為積極正向。在節能減碳之行為意向方面，則以年齡在61歲以上者、學歷是高中以下者、職業是退休人員、飲食習慣是素食者、獲得環境教育專業人員認證方式是薦舉者、曾擔任環境教育講師或解說員次數在7次以上者、曾參加環境教育研討會之次數在7次以上者，其節能減碳之行為意向最為積極正向。研究結果將可提供環保及教育

等有關單位作為今後推展節能減碳環境教育計畫中之環境教育課程編寫、教案設計、教材編製、辦理環境教育訓練、研訂環境教育政策，及修訂相關環境教育法規之參考。