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高雄市十二年國民基本教育入學制度公平性與適切性之探討

為了解決深坑國小歷任校長的問題，作者陳愷辰 這樣論述：

高雄市十二年國民基本教育入學制度公平性與適切性之探討 摘要本研究旨在探討高雄市十二年國民基本教育入學制度之公平性與適切性，主要目的在瞭解十二年國民基本教育入學制度之實施現況，並研究入學制度政策中公平性與適切性相關議題和理論，建構公平性與適切性之檢視依據，並透過文獻整理與訪談法，了解教學現場執行十二年國基教時，對政策公平性與適切性的觀點，藉以歸納結論並提出可行之建議。本研究透過文獻回顧對於十二年國民基本教育之文本與相關議題進行分析與論述，並採用半結構式訪談法，針對三組共計六位受訪者，分別來自市區

、郊區與偏鄉地區的學校之行政人員與導師，透過訪談與文獻回顧進行對照之結果，進而歸納並導出以下的結論：一、關於政策價值與教學現場的適切性方面，本研究發現，十二年國民基本教育的政策，雖然理念理想但執行困難，以致在學校行政與教學實踐上無所適從。為因應適性發展的政策目標，學校行政業務與輔導措施等對學生提供充足的支持與協助，不過仍存在著城鄉學校之間的差距，不同區域特性的學校需要政府在資源與人力方面的協助。而現行政策在衡量學力品質方面成效無法彰顯，對於各項教學理念的追求與目標設定過於理想且廣泛，無法降低學生壓力，導致學生素質的兩極化，致使教師的教學陷入政策理想與升學導向的兩難困境。二、關於入學制度的公平正

義層面，本研究發現，十二年國基教在入學制度的設計當中，特色招生從提供高中職發展特色課程，與追求辦學績效的管道，淪為免試入學之後的備胎，且因行政事務繁複、提升就學率等成效有限，而喪失原有功能。而免試入學的超額比序項目，受到傳統升學主義的影響，致使比序項目多元教育意義無法彰顯，公平性也受到質疑，成為升學依據的產物。三，關於區域差異的公平性層面，本研究發現，十二年國基教的重點政策就近入學的推行，無論教師與學校行政在感受上均不夠明確，學校端在鼓勵學生就近入學的鼓勵機制目前稍嫌不足。與區域差異相關的優質均質化計畫，受到入學制度的影響，明星學校影響力仍然存在，連帶影響就近入學與優質化計畫，使得政策效果無法

體現。根據上述結論，本研究分別對學校、教育機關與未來研究提出下列建議：一、對學校方面，根據政策影響教學現場與行政工作之結論，建議學校建立行政與教學之溝通交流管道，並組織教學專業社群，以培養教師因應政策變革與增進專業認同之能力。二、對教育機關方面，根據適切性方面結論，建議實施教育政策評鑑與回饋機制；根據入學制度公平性結論，建議推動基層教師參與入學制度改革方案；根據區域差異公平性結論，建議籌組區域性優質化策略聯盟，以落實公平原則。三、對未來研究方面，根據本研究之研究限制與方法，建議未來研究擴充研究範圍，增加研究對象的比較與討論，並結合不同研究方法以獲得更深入與完整之研究資料。關鍵字：十二年國民基本

教育、入學制度、公平性、適切性

臺北市國民小學教師參與教師專業發展評鑑與教學品質關係之研究

為了解決深坑國小歷任校長的問題，作者鹿秉永 這樣論述：

論文提要內容： 本研究以問卷調查法為主，文獻探討為輔，旨在探討臺北市國民小學教師 參與教師專業發展評鑑與教學品質之關係，本研究主要目的有：一、瞭解臺北市國民小學教師參與教師專業發展評鑑的情形。二、探討臺北市國民小學教師對於教師專業發展評鑑的看法。三、分析臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展評鑑對教學品質之影響。四、檢視臺北市國民小學不同背景教師對教師專業發展評鑑看法及所知覺的教 師專業發展評鑑對教學品質影響之差異。五、剖析臺北市國民小學教師對教師專業發展評鑑看法與對教學品質影響之關 係。六、根據研究結果提出建議，以提供教育行政主管機關、相關單位及人員等未 來政策改

進之參考。 本研究之問卷調查是以臺北市市立國民小學教師為問卷調查的母群體，採分層立意取樣方法，針對臺北市2015學年度已參與教師專業發展評鑑的市立國民小學任教的教師及服務達一年以上的代理教師為調查對象；但不包含校長、實習教師、代課教師、兼任教師及職員。共寄發正式問卷264份，回收有效問卷共計233 份，有效回收率為88.26%。 本研究之主要結論包括：一、臺北市國小教師多數已參與教師專業發展評鑑，且多半已瞭解教師專業 發展評鑑指標及檢核重點。二、教師對教師專業發展評鑑的看法具中間程度之認同，其中以「評鑑方法」 及「評鑑結果」構面的認同最深。三、教師對所知覺的教師專業發展

評鑑對教學品質影響為中間程度，其中以 「教學評量」的符合程度最高。四、就整體構面而言，教師對教師專業發展評鑑的看法會依目前擔任職務及 參與教師專業發展評鑑年數的不同而有顯著差異；但對教師專業發展評 鑑不同瞭解情形之教師，只在「評鑑內容」構面上有顯著差異。五、就整體構面而言，教師對教師專業發展評鑑之看法，在性別、年齡、最 高學歷、任教累計年資及學校所在行政區等變項上，均無顯著之差異。六、就整體構面而言，教師專業發展評鑑對教學品質之影響，在性別、年齡、 最高學歷、目前擔任職務、任教累計年資、參與教師專業發展評鑑年數 教師專業發展評鑑情形及學校所在行政區等變項上，均

無顯著之差異。七、就整體構面而言，不同背景教師所知覺的教師專業發展評鑑對教學品質 之影響，除擔任不同職務之教師在「教學研究與發展」及「教學評量」 構面間有顯著差異在外，其他構面之差異均未達顯著水準。八、教師對教師發展評鑑之看法與對教學品質影響間均呈現正相關。